如果用一个词来形容陈慧敏老师的历史课堂，你最先想到的是什么？有趣、生动、清晰、形象、精彩、睿智、完美、幽默、活跃、深刻、娓娓道来------

在八年级的147份问卷中，“有趣”一词被提到了53次。“生动”一词被提到15次。如果走进陈老师的课堂，你也许会和我有同样的感受，那就是：陈老师真会讲故事！正是这些故事让学生感到了有趣生动，甚至有学生在问卷上感慨“无法让我想做作业”。

在《凡尔赛—华盛顿体系》一课中，老师生动讲述在巴黎和会上顾维钧据理力争，富有智慧地阐述中国收回山东的合理主张。听着听着，学生为中国有这样睿智的外交官而感到自豪。但在强权之下，中国的正当需求被大国所牺牲，将中国在山东的权益转让给了德国，学生愤愤不平又感慨弱国无外交。当《顾维钧的日记》出现在屏幕上，师生细细读来，品味到的是历史人物悲愤交加的心情，随后，笔锋一转，又让人感受到了国人的骨气和新的希望！

从这个教学片段中，我们发现，陈老师的故事来源于历史细节！历史的美在于细节，真正打动人心的也是细节。正是这一点，让学生乐学历史！这是陈老师在知识传授环节的特色：故事性，关注细节、情景铺垫！

乐学是基础，善学是目标。如果历史课只有故事，那就是个满堂灌的课堂。如何让学生在历史课堂上不是被动地接受，而是主动参与、积极思考？陈老师通过抽丝剥茧的方式，有梯度的提出问题，引领学生的思维层层深入，在剖析历史的同时掌握学习历史的方法。在《蒙古帝国》一课中，出示小说《射雕英雄传》和历史著作《草原帝国》中蒙古军队屠城的描述，提问：“材料一和材料二中，哪些内容是相同的？哪些内容是不同的？”再提问：“请用下面的材料来分析以上哪段材料讲的内容可信度更高，说出你的理由。”通过这一教学活动，使学生不仅了解了不同类型史料的价值、信度不一，而且通过将文学资料与历史著作相互比对、互相印证的方式严密逻辑、知真求通。这是陈老师在方法落实过程中的特点：思维性，活学历史、启迪智慧！

不久前，历史学科三校区同课异构上完《繁荣与危机》一课后，陈老师写下了这样一段教学反思：“庄老师的课有深度、有灵魂，精巧构思、气势磅礴的背后是熠熠生辉的思想之光在引领学生生命的成长。王老师的课重质疑、显批判，淘金式思维的过程中让学生脑洞大开，激发了学生进一步探索历史的欲望！而这些正是我需要学习的方面。世外一年半，是学生对历史的热爱和对我的喜爱，成为推动我不停提升自我的动力；是同伴精彩纷呈的教学拓展了我的眼界，紧随他们，我的脚步不断向前、再向前！”

这就是陈慧敏，一个乐于学习、勤于反思的老师。在不断的学习和反思的过程中，陈老师提升了自己，更培育了学生。鲜活而细腻的历史再现，让学生在乐学和善学的过程中，得到生命的润泽和智慧的启迪！