突如其来的新冠疫情一下子就把老师们推到了信息化的面前，面对这一突发事件，融合课程英语组决定探索如何在线上实现从教走向学，力争把学习的过程还给学生，让他们在高阶的问题解决和思维提升方面进行自主性学习，落实学科的核心素养，让学生享受学习的过程。所以英语组老师更多地在思考：当下，学生可以学什么？学生可以怎么学？怎样使得线上英语学习触及学生的心灵？于是，老师们从课程的角度、学生发展的角度以及核心素养的角度，以主题式情境式深度学习模式开展网络英语课堂的教学。

英语组采用了学校云盘为资料链接通道，晓黑板为公告、作业批改和分享的平台。为了更好的实现课堂上的实时互动，采用了ZOOM在线直播方式，有效提高直播与学习的效率。ZOOM的摄像头功能使得老师能够时刻关注到每个学生的学习状态与听课效率；而它的屏幕分享功能不仅可以将老师讲解的内容同步展示给学生，也可以让学生来分享他们的成果，这样的展示能更好地以学生为本，开展教学。此外，每个年级根据学生的特点，在晓黑板平台上利用预习单、预习材料和笔记整理情况，发现学生的问题并集体答疑，或者老师进行一对一指导。

疫情终将过去，校门总会开启。如今，紧张有序的在线教学已经开展了近三个星期，日常教学活动已逐渐步入正轨。那么，世外融合课程部英语组在这三周如何进行了深度学习的探索、学生又有了哪些收获呢？让我们来看看各个年级的实践吧！

六年级 论“疫”融入教学环节

融合六年级在线课程秉承了世外融合英语课程重视主题和情景的教学特色，巧妙融入时事话题，不仅保留了单元重点的语言结构和技巧，而且引导学生关注当下，增加了语言学习的现实意义。以一篇志愿者经历的文章“Helping At A Hospital”，开启了“个人经历”单元的学习，这一单元同学们探讨了帮助他人的意义。首先老师们指导学生基于文本，从主人公的经历和感受开始；然后通过小组合作的形式，借助网络搜索，深入了解各行各业的人对此次疫情的帮助；最后再回到课堂，分享自己对“帮助他人”的理解和感悟。课后，老师们引导学生聚焦情感和心态，学习了心态情绪和举止行为的联系。同学们采访了家人和朋友，此次疫情产生的哪些影响给他们带来了负面情绪：是取消了计划的旅行？还是无法忍受的独处时间？是焦虑？还是失望？等等。接着师生们一起探讨了如何面对这些负面的情绪：怎样可以缓解负面情绪？如何保持积极心态？同学们在采访中，倾听感受，学习对策；练习英语的同时，与家人增进了亲子关系。回到线上课堂后，同学们分组讨论分享采访成果，进一步探讨如何学以致用。

七年级 讲“疫”参与教学活动

七年级的同学们运用学习过的if条件状语从句，通过四宫格漫画的形式，准确地表达了对新冠病毒的认知，介绍了防疫措施。老师再从学生四宫格漫画中体现出来的认知出发，以感性和理性两个方面分别引导他们进行不同程度的探索。通过阅读绘本My Mommy, the Virus Warrior、欣赏歌曲Fight the Virus和演讲We Are All Fighters，增强对新冠病毒的认知，提出对于“勇敢”的理解，学会关爱他人。从一个个感人至深的故事，一句句发自肺腑的歌词，一段段引人共情的片段，学生将他们感受到的种种情绪——感动、信心和力量——化为自己制作演讲视频时的素材，联系自身，以丰富的情感和极具创造力的方式呈现出来，鼓励、感染更多的人。为了进一步鼓励学生进行理性思考，老师们围绕媒体所发布的关于疫情的不同信息，探讨社交媒体在信息传输方面的积极和消极作用。通过深入的探究，学生们认识到社交媒体背后隐藏的种种因素，从而增强了客观地认识网上浩如烟海的信息的能力，不再被信息牵着走，发展了客观看待问题的思维。

八年级 有“疫”提高教学参与

八年级积极地探索情景式语法教学在‘云上课堂’的实践，比起直接告诉学生这个语法点的用法和含义，老师们更乐意让他们在设计的情景中去分析体会再运用。 在课上，当学生被问到‘If you were the principal of WFLA, what would you do? (如果你是世外的校长，你会做什么?’)学生能清楚type 2 条件句是对现在的虚拟，并且运用相应句型，发挥想象回答这个问题。在‘云上课堂’为了让每位同学都参与，老师们用到zoom的私聊功能，同学们可以把自己的答案发给老师，很多平时课堂上害羞的同学也能更有自信地回答问题了！第二周的周末作业中，同学们自己完成了关于四种条件句的海报，这次，因为材料的限制，有的同学是在电脑上完成自己的作品，非常有创意！来看看他们的杰作吧！

九年级 说“疫”培养学生思维

一直以来语言老师都对学生陷入“做题都会，运用就错”的奇怪循坏而感到头痛。那么，如何建立真实的情境让学生们带着兴趣去实践语言的运用呢？为了解决这一疑惑，老师们尝试了以新冠疫情为主题，以媒体采访的新闻信息、各国对新冠的应对措施、当地群众的行动为情境，以语法客观题为基础，用新闻写作、报道摘要等各种方式来实践语言的运用。

每逢重大舆情，学生会产生“真相是什么”的心理需求。那么如何把真相说出来呢？新闻写作中，有一种配图说明的写作方式，要用极其精炼的语言描述采访。基于此项说明，老师们在课后练习中，要求学生们观看CCTV国际台英语采访WHO派到武汉的医疗专家Mr. Aylward的录像，并运用所学的语法重点来概括采访内容。针对不同学情的学生，老师们不仅在作业难度上做了细分, 还特别提供了支架辅助：“语言求救包”，帮助概括困难的同学。学生将作业上传到晓黑板平台，教师随即给出一对一的点评。

下面是优秀的学生佳作：

此外，针对学生们喜欢观看争锋相“怼”的场面，于是老师们的教学和作业设计特别挑选了美国参议院对于新冠疫情和财政审批的咨询会：一边是语焉不详的美国国土安全局官员，一边是清晰有力的联邦卫生和公众服务部官员，两者针对疫情进行对峙。学生们则需要运用所学的语法结构，描述精彩的“宫斗”场景，并且课后展开了新闻综述评论。因为提供了兴趣值颇高的情境，结合当前的时事主题，同学们作业的上交速度和完成质量都相当的好。

结语

在网络时代，在人工智能时代，学生成长的愿望、敏锐的感受力、理性的体验、思想的情感色彩以及为他人为社会勇于承担的使命感、责任感和历史感是不能被AI所替代的，这也是融合课程英语组的老师们带领着学生开展深度学习的意义所在。以人为本，以学生的兴趣为导向，以时事为主题，以各种问题的呈现和解决为情境。融合课程英语组的同仁们一次次突破思维的禁锢，深入研究教学规律以及学生的学习规律，带领着学生通过线上学习不断审视自我、心系中国、探索世界，同时培养同理心和社会责任感，从纷繁复杂的各种讯息里辨真去伪，提高思辨能力，让学生积极主动地学习，真正享受学习的过程。老师们设计的学习任务并非一个个孤立的活动，而是存在于有结构的教学系统中的；不仅要实现当前的教学目标，让学生掌握知识、形成技能、发展能力，还要提升学生的思想水平和精神境界，因为老师们培养的更是能够进入未来社会历史实践的主体。本着这样的理念和目标，融合课程英语组将不断深入进行深度学习的研究、实践和探索，实现学生的健康发展和全面发展。

图文：融合课程部英语组