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创设多元课堂推动自主学习

“多元互动”的课堂上，教师应竭力用自己的语言、情感与学生共鸣，提供成功的学习体验，从而激发内隐的学习动力。“只有好玩的课堂，孩子才会喜欢。”正如朱萍老师所说，在她的英语课堂上，学生在享受学习乐趣的同时，提升了在真实环境中运用语言的能力，更进一步提高了自主、创造的能力。

讲座中，朱萍老师用视频资料、PPT课件及亲身体会活灵活现地讲述了“多元互动”课堂的四大特点，即课堂师生的多元互动、信息交流的多元互动、技能转换的多元互动和学习评价的多元互动。

语言教学的真正目的是运用。真实性的言语交流，互动性的竞赛游戏，多媒体输入和模拟性的语用活动为师生间的互动提供了条件。例如在SBS第一册commercial一课的设计中，教学目标不仅仅停留在文本的简单记忆和复述，更要求学生能在一堂课的后编写并表演出一则创意广告，介绍产品的特征，使用前后的变化并设计广告语。

在学生创造学习的过程中，教师不是评价者，而是认真的倾听者，博学的帮助者和机智的参与者。这需要在课前做足知识准备，平时关注国内外热点时事，广泛涉猎各领域知识，也需要教师能了解学生的爱好和需求，这样才能产生情感的碰撞。

教师可以为学生提供与课文有关的课外阅读材料，但指导学生自主收集、鉴别、运用信息也同样重要，这就是信息交流的多元互动。与学生的互动交流，能让教师有不少意想不到的学习和收获。朱萍老师平时她常常“忙里偷闲”地阅读自己学生推荐的原版小说。“投其所好”的阅读对她理解学生和他们在英语作文中表达大有裨益。

实现技能转换的多元互动是提高学生英语实际运用能力的关键。通过剖析经典课例“渔夫与金鱼”，朱萍老师讲述了她是如何通过由简到难的层层铺垫，最终达成复杂书面语向流利口头表达的转换。

最后，朱老师谈到了学习评价的多元互动。学生互评、教师与学生的互动对话都是很好的评价方式。在小组互动评价中应避免三个误区：“直升机式”的全盘监控、要求不明确的“放羊式”和“蜻蜓点水式”评价。

朱萍老师用自己的切身体会讲述了“多元互动的有效课堂”的核心，真诚地与学生交流，学会倾听，与其产生共鸣，这样才能真正推动课内外的自主学习。

文/顾佳