关注过程、激活思维、合理介入—

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关注过程、激活思维、合理介入—— 杭外听课小记

发布时间：2016-05-13 14:22:41 发布人：匿名信息来源：暂无点击次数：974

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关注过程、激活思维、合理介入

—— 杭外听课小记

4月26、27日，世外英语组的陈菊华和曹骏倩老师有幸前往杭州外国语学校，参加了由上海市普教系统第三期“双名工程”名师培养基地组织，主题为“关注过程、激活思维、合理介入”的浙沪高中英语写作课堂教学实践活动。来自上海市第三女子中学的周杰老师和来自杭州外国语学校的周婷婷老师为听课老师呈现了两堂非常精彩的写作研讨课。尽管每节展示课的时长都是85分钟，但是由于杭外尝试了全新的“上课教师教室授课、听课教师报告厅观察、研讨同步介入、专家实时点评”的研讨模式，两节课并未显得冗长。

两位年轻的授课教师虽然教龄不足三年，但是秉着对教学工作的热情和对新生事物的勇敢尝试，给在场听课老师带来了两堂风格迥异的写作研讨课，使听课教师受益匪浅。市三女中的周老师选取了“单性别学校是否有利于学生成长”这一话题，选用经教师改编过的市三女中学生习作为例文，基于过程体裁教学法，以读促写，由教师带领学生历经例文分析、篇章构思、独立写作、评价修改，直至最终定稿的整个创作过程。而杭外的周老师选取了《Success International English Skills for Cambridge IGCSE（学生用书）》Unit 9.2 animal experimentation部分进行议论文论点写作教学。由于文本较难，学生在课前以小组形式独立完成了animal experimentation相关信息搜索，同时完成对laboratory animal: a doctor’s view的预习，并结合文本内容对搜索到的信息进行整理。在课堂中，学生首先以小组形式分享信息，为后续课堂写作给同伴提供相关素材。随后通过讨论得到议论文论点写作技巧（演绎法和归纳法），为课堂最终的写作任务做铺垫。值得一提的是，老师给学生提供了安静的20分钟课堂写作时间，并采用IPAD教学，使得听课教师可以实时看到学生的写作过程。

此次听课感触颇深的是，两位教师并没有呈现打磨得非常精致的课堂效果，而是让听课老师看到了非常真实的原生态课堂，引发了我们一些思考。

1、写作课的目的

一堂好的议论文写作课要处理好写作技巧教授与学生观点表达之间的关系，因为如果只注重技巧教授而忽略了学生的思想性，那么写作深度就会有所欠缺；反之，如果只注重学生的思想而没有明晰的写作技巧教授，学生的习作又会缺乏逻辑性和科学性。我们所面临的另外一个困惑是：目前大家普遍认为，一堂容量大、节奏快的课即为好课，所以教师会在教学设计时设置很多活动或教授多种写作技巧；结果，留给学生静下心来思考写作的时间非常有限。

2、评价标准要具体而细化

两位老师不约而同地在要求学生完成习作之后，通过checklist进行小组互评，并提出改善建议。但是在实际操作过程中，我们也发现，如果问题设置过于笼统主观，学生在评价时往往不能做到客观真实的评价，从而失去了这一活动的意义。对于初中的写作教学，我们可以设置较为具体且操作性强的量规，为学生自评或互评作文提供有效支撑，提高任务的达成度。

3、写作文本的选取与处理

专家在实时点评的过程中提出了这样一个问题：我们应该选取怎样的文本进行写作教学，是例文还是范文？因范文相对更为完美，它可以成为学生写作的样本，供学生参考模仿；而例文由于还存在改善与讨论的空间，可以为学生提供发现自身写作问题并寻求改进方案的机会。因此在平时写作的教学中，我们也可以适当选取学生习作进行教学。

4、教师的及时介入

为了给学生提供安静的习作时间，不打断学生的思维，教师可以在学生写作过程中巡视，并利用小卡片及时记录学生写作过程中的问题，更清楚的了解学生的思维轨迹，利于后续在现场对习作进行点评指导。因为学生的语言生成会有多种可能，所以需要教师在备课时预设不同的应对方案，使课堂点评指导更具针对性。

任何写作都是从输入到输出的过程，是学生能力的最高体现，唯有将平时的英语教学真正落到实处，夯实学生语言基础，注重学生平时的语言积累，并培养其思想性与逻辑性的表达，学生才能有较为高质量的语言输出。写作教学对教师自身是个很大的挑战，因为授课教师需要极高的语言素养；然而，本土教师在这方面接受的培训显然不够，对于怎样让学生写出逻辑性强、表达地道的文章，还有很长一段路要走。

文：陈菊华、曹骏倩

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