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《上海教育科研》201403卷首语

积极参与教育评价新探索

上海市浦东教育发展研究院 顾志跃

我国的中小学教育评价，尤其是广大教师日常教学中的评价，经历了从记分册到学生素质综合评价手册后，正面临着全面更新的第二次转型。这次转型的背景，一方面是上海在参加PISA后，从国际教学评价最新做法中得到了启示，提出了“绿色指标”评价；另一方面也是即将启动的高考改革，引发了教师对学生评价从内容到手段方法的全面思考。

学生综合素质评价是对记分册的一次革命，把学科教学评价从只看考试分数扩展到了对学生学习各方面表现的全面评价。但它的局限性也很明显，主要表现为以某一学段的结果性评价为主，缺少经常性记录，所以评价判断大多依据感觉或印象，少有证据作为支撑。同时，只关注结果不关注背景和过程，评价能追索到的原因也是浅表性的，大多归结在学生个人的学习问题上，无法从学生的学习背景、机会、过程等方面提出有针对性的改进措施。

新的评价要求我们从学生的学习兴趣、动机、条件、资源、投入、内容、过程、管理、支持、结果等方面，依靠信息技术手段，进行各种信息判据的采集与分析，并尽可能用直观简明的形式予以清晰表达，使评价借助信息技术平台实现质的飞跃。

教育评价新探索首先是表现在评价时机的拓展。评价不只是教学告一段落时的结果判断，应该积极介入到学科教学的全过程中去，从教学目标的适切性、内容的恰当性、过程的合理性、结果的有效性多方面展开。借鉴PISA的做法，我们可以把每一次学科测验分成学习背景调查和学业成就测试两部分。将需要了解的背景性、条件性、过程性信息设计在测验的前半部分，用问卷方式让学生先回答后再做测试题。也可以在学科教学的过程中不定期地开展各种形式的学习情况调查，如：问卷、个别访谈、座谈会，家访等，经常收集学生的学习反映，以便能对学生的学习动机与兴趣、环境与条件、机会与投入、过程与管理、支持与帮助等学习背景作出判断。这是学科教学评价不可缺少的重要组成部分，期待广大教师能够积极探索，有所突破。

其次是评价内容的探索与相应工具的开发。PISA测试为怎样评价学生的学科能力提供了实例，游离教材、新情景新问题是能力测试的关键所在。新课程三维目标的提出要求教师在课堂上落实三维目标教学的同时，在评价上开发出相应的工具和办法。绿色指标更是为全面评价学生学业成就指明了方向。上海各区县学校正在积极开发各种学生综合评价指数，如长宁区的学习幸福、学业成就、身心健康三个指数。学校有责任将学生的在校学习表现做出全面真实的评价。怎样做才能既客观正确又可被广大教师操作，需要大家群策群力解决。

最后是简明清晰的评价结果表述办法。想把中小学校的学生综合评价结果纳入升学判据，表述的简洁可是一个关键因素。考试分数是最简明、直观、可比较的评价结果表述，但它代表的信息量有限。能否开发出既包容较多信息，又可直观判断的评价结果表述，同样需要广大教师运用智慧进行开发。

为此，积极参与教育评价新探索成了当前能否顺应教改潮流，助推教育持续发展的重要阵地。衷心希望广大教师积极响应，有所作为。