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从内容与结构解读“以读促写”新课型

——上海市高中英语名师基地活动观摩我校“以读促写”写作教学

　　“以读促写”，顾名思义，是以“阅读”促进“写作”，相比聚焦于文本阅读与探讨的“阅读课型”，与“万丈高楼平地起”的“写作课型”，这种“以读促写课型”，究竟有何不同？换句话说， “读”，究竟“读什么？”、“怎么读？”；“写”，究竟“怎么写？”、“写什么？”，阅读究竟如何为写作服务？写作究竟如何体现阅读的价值？5月18日下午的两节“以读促写”课，正是在这个本质问题上，带给了观课老师许多思考与启发。

读什么？怎么读？

    在“以读促写”课中，文本的阅读需要为写作提供有力的支撑，而由于写作任务的不同，同一个文本也可以从完全不同的方向来解读和分析。唐君妮老师的课堂上，学生重在读“结构”——了解议论文段落写作的建构方法与严密逻辑，而冯园老师则带领学生读“内容”——了解电在城市中的使用及其重要性。

    内容与结构，就好比一个透明匣子里的有色溶液，让我们看清颜色、看清形状。匣子之于溶液更基本；而溶液之于匣子更高级：相同的溶液可以被装进不同的匣子里，变成不同形状的漂亮装饰；或者不同的溶液，也可以被装进相同的匣子里，变成不同颜色的漂亮装饰；但若没有匣子，光有溶液，恐怕只能任凭它流得到处都是，又哪有“漂亮装饰”一说？有了匣子，我们方可进一步讨论，怎么让这个溶液的颜色更漂亮、更有质感、更有层次……这也就是为什么唐老师的课上，可以弱化“养宠物是个好主意”的内容，不探讨、不发散，而冯老师的课上，仍用了片刻时间与简明板书，将文本的框架清晰呈现。

怎么写？写什么？

　　要回答这个问题，势必与前一问题有着紧密的关联。若是读内容，则写作必与内容相关，或是横向扩散，或是纵向挖掘；若是读结构，则写作必采用相关结构，至于内容，或可寻求同一主题的不同侧面，或可干脆用相同的容器，装完全不同的溶液。

　　冯老师的写作任务是仿写“电在家或学校的用途”。从预测文本的三个问题、到围绕三个问题展开的文本分析，再到围绕三个问题的写作，可谓一以贯之，老师更在上课伊始，就用板书点出了写作将要围绕的核心问题，引入时已隐约可见成果，成果又遥相呼应引入，这种首尾呼应的美，简约而不简单，简直艺术！

　　唐老师的课要求就“二孩带来好处还是坏处”的问题，写作议论文的一个段落。在写作环节中，从集思广益，到安排论点，到最后补充论据，不正是阅读环节的“现场翻版”?不正是拿相同的容器装不同的溶液？而在过程中，教师所设计的两张checklist，旨在帮助学生在写作过程中进行同伴评价与修正（Peer evaluation），更是再一次夯实本课重点——议论文写作中严密的逻辑建构，让学生从“无意识的惯性模仿”到“有意识的模仿思考”，体现了本课的意义所在。

创设合理语境 追求真实表达

　　听课后，市名师基地的老师们也在张育青老师的主持和带领下，对这两节课进行了精彩的点评和热烈的讨论：

　　徐汇区高中英语教研员孟莎老师对两节写作课都给予了高度评价，她认为这两节课思路清晰、设计合理，尤其在“读”和“写”的结合上设计非常到位，让学生在阅读文本中获得的对文本结构、文本内容和文本文本语言的输入，能够很好地体现在写作成果中。同时，她也就展示的第二节课提出了自己的思考：在课堂上教授过程性写作的时候，我们是否应该给学生更多的时间去体验写作的过程，当他们遇到困难的时候，教师可以随时介入，给学生以适当的帮助，甚至可以随时调整对写作活动的设计和要求。

　　写作教学不仅应注重对作文结构的分析讲解，引领学生模仿阅读文本中的语言，打开写作的思路也甚为关键。毕竟，写作若没有丰富的内容，框架再清晰，也难成文。如何将语言结构的操练与思维的提升进行最有效的结合呢？上海市英语特级教师吴小英老师的指导一语点醒了我们这些“梦中人”：创设合理的情境、选用合适的句型、追求真实的表达——只有真正的语用才能带动语言结构的学习和内化，并进一步提升学生的思维品质，将写作教学的内涵落到实处。

　　在听完这两节精彩的“以读促写”课后，我们不难得出结论，无论表面看起来多么不同，其实两位老师给出了相同的答案——以读促写，“读”为触发器，“写”为生成物，触发为生成之前提，之基础；而生成则为“围绕”触发而应运而生。而这，也正是“以读促写”的真谛。

文：张立君  冯园

图：潘子艺