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       2016年第一学期的寒假培训，从教育教学板块开始。

       此次培训，我们邀请了来自MYP的三位学科组老师——技术学科的刘毅然老师、人文学科的王建平老师和体育学科的徐建华老师，为全体境内外初中老师分享了MYP项目中的基于概念的教学设计。

       刘毅然老师首先从理论背景入手，带我们重温了IB的十大培养目标，无论是PYP，还是MYP和DP，十大目标始终居于课程图的核心。从学科界限的角度看，PYP可理解为超学科，它几乎没有学科界限，所有的学习活动以主题式开展；而MYP则是跨学科，到了DP则属于分学科。在这个背景下，再来审视MYP的课程图，我们会发现，“概念”位于十大核心目标外层，与“教学方法”、“学习方法”和“全球背景”处并列地位。

       如何理解MYP的跨学科理念，跨学科从哪里入手，刘老师给出了解释。国际文凭教育注重对概念的理解，16个重大概念（Key Concepts）来源于、并反作用于每一个学科组，是一些强有力的抽象思想观点。每一个重大概念会作用于多个学科，而每个学科组也需要聚焦于若干个重大概念。比如，技术学科需要聚焦的重大概念是：交流、系统、发展、群体/社区；语文学科则是：交流、联系、创造、观点。

       这些重大概念促使学生开展高层次思考，帮助他们在事实和主题之间建立联系，从而产生更加复杂的概念性理解。除了重大概念，还有一百多个相关概念（Related Concepts），它们植根于具体学科，对于深入具体地探索重大概念很有用，是对具体科目和学科性质的思考，为探究具体学科内容提供了焦点。相关概念促使学习更具深度，并使得对学科组和分支学科的理解更加连贯一致，有助于学生发展更为复杂和精深的概念性理解。

       接着，刘老师为我们呈现了两个案例。一个是计算机学科的“世外虚拟之旅”的单元设计，说明了教师如何从重大概念“交流”和相关概念“调整”出发，聚焦于“SOAP”（观众与目的意识），并将其在设计周期中体现。另一个是设计学科的“可充电LED小台灯的设计制作”，说明了教师如何将重大概念“发展”落实在具体的教学设计和实施过程中，如何让学生有机会从完成小台灯的基本功能开始，不断发展、创新和完善。

       王建平老师以其一贯的“幽默中引人深思”风格，为我们拉开了现场互动的序幕。他把分享主题定为“未来的学习”，围绕Dreaming、Dreading、Designing三个核心词，从一个7分钟的视频入手，结合了现场拍摄、“戊戌变法”主题的解说、足球和百年名校的类比，充分解构了他对“系统”这个重大概念的理解、对未来教育的憧憬、对教育再造的期待。

       而徐建华老师的分享则以另外一种方式展开，他提出了一个问题“体育这个词让你想到了什么？”现场老师们用笔在A4纸上写下了各自对这个词的理解，当“分享”、“运动”、“项目”、“协作”……一一呈现出来之后，徐老师顺势引出了“交流”（运动项目）、“变化”（健康知识）和“联系”三个在体育学科与健康学科中所注重的三个核心概念。

       三位老师的讲解，从宏观的背景、抽象的理念，到课程的设计与实施，帮我们梳理、解读了国际文凭教育中基于“概念”的教学设计的意义和内涵。相信这种理念和方法将会逐步渗透在我们的课程设计、渗透在我们的育人理念中、渗透在我们的团队合作中、渗透在我们百年名校的探索之路中。

文：卢文来

图：潘子艺