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10月24日下午，来自美国的英语教学专家Donna Spisso老师第二次来到世外校园为英语老师们的教学指点迷津。本次，她为以牛津英语（上海版）八年级第一学期的Unit 4“Numbers”及Unit 5“Encyclopedias”两篇课文为例，分享了In-Class Reading Support（IRS）的阅读教学法。

首先，Donna老师为老师们展示了一组英语漫画。左图中，掉入水中的男子大喊“Help!(救命)”，可是岸边的英国人却高傲地离开。右图中，落水男子的呼救方式改变了，他喊道：“Excuse me, sir. I’m terribly sorry to bother you but I wonder if you would mind helping me a moment.”礼貌的语言成功地让岸边的英国人向他投出救生圈。此后，在座老师纷纷发表了对这幅漫画的感受和思考。来自七年级的金昊老师说到：“从漫画中人物的穿着、标志性建筑中可以看出故事发生在英国，而其中人物的动作、语言、标题等细节，构成了对英式繁文缛节的嘲弄。”随后，Donna老师让教师们进一步思考，如何通过活动设计帮助学生了解文本中的社会语言学知识。

IRS阅读教学法涉及两个维度的能力：组织能力（organizational competence）和语用能力（pragmatic competence）。前者包含了词汇语法知识（lexical grammatical knowledge）及篇章知识（textual knowledge），后者包括社会语言知识（sociolinguistic knowledge）和功能知识（functional knowledge）。

在介绍完这一核心理论后，Donna老师以“Numbers”一课为例，按照读前、读中和读后的活动顺序，依次介绍如何进行阅读教学设计。她指出，读前活动要实现的目标包括：激活学生对话题的已有知识、提供语言支持和脚手架、明确阅读活动的意义、为多种语言技能的综合运用提供机会、鼓励合作等。读前活动有多种形式，例如通过头脑风暴，学生可以和同伴就数字相关的一系列问题进行讨论，从而预见课文的主旨。读中活动的形式就更多了，比如阅读标题之后的预测、读完段落后的大意概括、找到具有“人情味（human interest）”的片段并分析其有效性等。在读后环节的设计中，Donna老师建议教师激发学生的批判性思维，从作者的角度思考其写作目的、预期的读者群体、文章组织结构的有效性等。教师也可以鼓励学生联系自身的生活体验，选择三组数字来定义自己。

之后，Donna老师再以“Encyclopedias”这一课为例，介绍了丰富多样的活动设计方式。比如让学生运用KWL Chart分析自己在阅读前对于这一话题的已知信息、想知道的信息，在阅读后记录自己所学习到的信息。在读后阶段，学生可以分析比较组成这篇文章的四个部分的相同点和不同点。

Donna老师深入浅出的讲解，仿佛为世外英语教师的阅读教学开启了一扇新的大门，让他们从一个崭新的视角解析阅读文本，思考作者、读者与文本三者的互动关系，如何让学生主动参与阅读的过程，享受在阅读中思考的乐趣。希望在日后的阅读教学中，老师们可以尝试选用不同的教学设计，不断创新实践，让学生真正成为具有批判性思维的学习者！

文：陈然

审稿：顾佳