5月25日，在这个春暖花开的日子，世外中学融合课程六年级的家长们迎来了翘首以盼的家长开放日。家长开放日旨在进一步加强家校互动，帮助家长在亲身感受丰富多彩、富有特色的学习实践中，理解融合课程的全人育人理念，共同促进学生健康、快乐地成长。优秀作业展风采在历经较长时间的线上课之后，终于有机会能走进校园、近距离观察孩子们的校园生活了，家长们都非常期待。在简单的集中、了解家长须知后，家长们准备进入教室听课。在走廊上，同学们的优秀作业吸引了大家的注意。家长们饶有兴致地翻阅起了各个学科的作业本和任务单，热心的同学们也主动上前进行讲解。而教室门口大幅的易拉宝也足够“吸睛”：班级中队名、口号、集体照、班级合照，体现个各班的特色和凝聚力。随着上课铃声响起，同学们快速回到各自座位就坐，准备好课本、笔记本，家长们也步入教室，开始聆听一堂堂精彩的展示课。精彩课堂共思考（读）语文课展示了近期学生整本书阅读的成果。同学们围绕不同的主题分享了《鲁滨逊漂流记》阅读成果及任务反思。在准备过程中，同学们的阅读能力得到了很大的提升，他们从多个角度分析、理解、总结小说人物及主题：同学们先了解鲁滨逊其人，再知晓其家庭背景，最后通过到鲁滨逊一生中多次航海经历及小说中错综复杂的人物关系推断出当时的时代背景。这些对于同学们今后接触并了解当下全球经济、政治关系有很大的帮助。每个小组成员对于本组任务都表达了各自的观点和反思；而成员经过沟通交流和思维碰撞得出本组的结论，这也正是团队协作能力的体现。（解）数学课上，老师通过类比方式讨论含字母的一元一次方程的解题思路。老师先从一元一次方程的解法切入，带领同学们复习了前期学习的一元一次方程的解题步骤，再通过让同学们解不同的方程式，对比它们的不同之处，循循善诱，一步步引导同学们得出含字母方程分类讨论的解题方法。课堂上同学们思路活跃，发言积极，气氛热烈。家长们坐在后面，也跟着老师上了一堂印象深刻的数学课。（思）英语由中外教老师合作授课，全程互动性强，内容紧凑，强调真实情境下的语言运用。教师善用沉浸式的教学模式，启发学生的学习，促进学生的语言表达能力。比如学习生词时，教师并没有直接解释单词的意思，而是让同学们自己先体会再进行讲解，一边精读文章，一边同步学习句子中的单词。此外，教师还让学生进行分角色表演。英语课的选文风趣且意义深刻，让孩子们有机会了解到英属殖民期间印度的文化历史，思考故事中保守秘密的意义。（探）科学课的主题是“探究人体奥秘”。人是如何呼吸的？呼吸机制是怎样的？带着这些问题，孩子们一起学习了人体呼吸系统构造。全程的英语教学，让家长们不由担心孩子们能不能听得懂，但科学老师在授课时使用了平面四边形模型和气球钟型罐模型，形象地展示了人体呼吸系统，而孩子们通过分小组测量、观察和研究这些模拟模型，掌握了呼气和吸气时肋骨、肋间肌、横膈膜和肺的分别不同的活动规律。最后，各小组还团队协作地完成了呼吸系统海报。短短一节课，让家长们也喜欢上了科学。（论）地理课的主题则是“Population 人口”。一张拥挤的印度人群照片和目前地球人口数量的预测，一下子激发了同学们的学习兴趣，从而兴致勃勃地开始了对“人口问题”的学习互动中。地理老师逐步展开“人类历史上人口的增长变迁，近代人口的高速增长及主要影响因素等”学习内容。同学们在深度思考后总结了各种原因，包含了社会关注的各类热点等。之后，家长们也加入其中，和学生一起讨论了影响人口的主要因素，这使学生对社会发展、科技进步、人口素质、生活品质等有了更为广阔的认识。 CP项目见未来课间休息时，家长们在体育馆观摩了融合九年级的社区设计（Community Project）毕业项目展示。二十五组同学，就公平与发展、全球化与可持续发展、特征认同和关系、个人表达与文化表达、科学与技术创新及时空定位等六个板块，进行了各自的项目探索。融合九年级的同学们站在各自的展台前，自信地展示自己研究的课题，并向大家分享了研究成果。在这些社区项目中，学生不仅探索、理解、应用各类知识，更将在融合课程四年中学习到的学习方法和理论运用于实践；CP项目培养了学生关心社会、关怀他人的意识，学生们通过自己的行动，为社会做出了积极贡献。六年级家长们也期待自己的孩子在三年后，能像学长学姐们一样，完成自己的项目，并自信、从容地向公众展示。此次家长开放日拉近了学校、老师和家长的距离，不仅让家长感受到了学校老师们对学生教育的尽心尽力、更是近距离感受到了孩子们在课堂上获取知识时迸发的火花。相信在学校和家长的共同努力下，世外融合部将继续成为孩子们健康成长、快乐求知的乐园。撰稿人：程君佑爸爸，阎家沁妈妈，郑岳爸爸沈苏妈妈，蒙缘菁爸爸，傅唯臻妈妈摄影：李志刚视频：金文娟统筹编辑：林琳，许佳家审阅：诸轶群

2020年7月8日，世外中学融合课程部的教师齐聚本部会议室，共同回顾线上教学的所思所感。屋外烟雨霏霏，屋内笑语连连，思维的火光在言语间被点亮，大家一同追忆那段披荆斩棘的踏浪时光，分享那些微小举措背后的动人故事。会议伊始，课程主任王烨老师对前一阶段的线上教学给予高度肯定，不论是贴合时事的学科预习设置，还是精彩纷呈的线上课堂，抑或是迥然各异的评估设计，均彰显出教师的巧思匠心。语文组的戴裔老师、邵照椅老师与吴欣蔓老师从语文学科的课程设置、线上教学的技术实践及后疫情时代线上线下教学模式的综合运用三个角度着手，介绍了线上教学中的诸多有益尝试。如在教授说明文单元时，让学生在宅家的漫漫时光里完成春日观察笔记，形成个体对生命的理解；结合教学内容与生活情境，为软件zoom与晓黑板撰写使用说明书等。此类贴近生活的学习任务，不仅让学生在活动中提升了语文素养，更从真实的生活中获得对生命的感知与体悟。设计组的金文娟老师分享了设计学科聚焦项目化学习的线上实践活动，从探究到构思、从设计至制作，让学生通过有效问题的回答，逐步解决问题，培养学生设计周期概念化的思维方式与自主探究的意识。数学组的程小琴老师、申永惠老师、杨希老师与吴慧玲老师分享的内容则兼具理论性与趣味性。在预习作业的设置中，通过真实有趣的问题情境，联系旧知，引出新知，提升学生的思维能力，让学生在观察、猜想、验证中用数学思维解决生活中的实际问题，逐步获取打开数学世界大门的钥匙。随后，孙业久老师围绕运动认知、身体素质、技术训练三个体育学科的核心素养，培养学生宅家自主锻炼能力，引导学生树立健康的生活观。网课期间，采用“双录一讲”的模式，普及理论知识，配以多种热身运动，有针对性地进行武术教学，体现体育与文化的融合。理综组的范婷老师与王琦老师同样在教学中进行了跨学科的融合，同时还一并回顾了线上授课以来所遇到并攻克了的种种困难。这些心得让在座教师频频点头，引起共鸣，也让青年教师在这段受阻的时光里变得愈发成熟与闪耀。艺术组的兰皎月老师分享了视觉艺术课、戏剧课与音乐课的设计与安排。视觉艺术课上，学生从艺术与生活出发，通过多种形式展现眼中的上海，结合城市化发展的全球背景，通过设计与制作城市模型展现对城市生活的新思考；戏剧课上，学生从艺术与情感出发，利用宅家学习的机会，建立学生与家长的情感连接，通过音乐剧的模仿表演，体会父母的角色，在换位思考中感悟成长；音乐课上，学生从艺术与自然出发，从自然中获取灵感，利用人声模仿打击乐的声音，完成阿卡贝拉的视频拍摄作业，致敬疫情中的天使们。英语组的周然老师结合单元教学内容与时下热门话题，让学生尝试录制广告语，通过趣味横生的形式，锻炼学生的口语表达；七年级的孙春霞老师利用四格漫画的形式，从认知出发，结合疫情锻炼学生的语言应用能力；八年级的赵梦雯老师回顾了线上备课时多设备应用与作业批改时的趣事；九年级的倪馨晨老师就zoom软件中私聊功能在线上课堂的运用表达了个人的认识与理解。会议的尾声，魏佳琪老师、蒋卓慧老师与林琳老师与在座教师共同分享了基于学情的线上授课模式，通过多学科的融合、微信公众号的推广以及学习软件的应用，提升学生在道法与二外学习中的参与度，让学生永葆学习热情。在声声喝彩中，本次会议圆满结束。融合课程部的教师们在不断更迭变幻的时代潮流中踏浪前行，从被动接受到主动拥抱，那些饱含智慧、倾注情感的教学设计，无不践行着世外的培养理念——“CC”“PP”。正如穆绮芸校长所言：“每一位教师都是学习者、实践者、探索者与促进者”，在教师们的协同努力下，愿所有被悉心浇灌的花儿，都能如约盛放。文：邵照椅摄影：潘子艺

赋能后的“云上”深度学习——化挑战为机遇的人文学科教学重构一场突如其来的新冠疫情，把原来其乐融融的人文课堂移到了云端。在这个加速变迁的世界，融合课程提出的宅家“慧”学习，从一开始就是一次自上而下的学习组织和建构的挑战。从备课到授课再到交流讨论、完成作业和评估。到底“慧”字如何体现？这是融合课程老师们始终在思考和探索的课题。寒假期间，人文学科的老师们关于“深度学习”已经开展了自主研究学习，正好利用这次“云学习”的机会去探索实践。通过教研和备课活动，老师们都达成了共识：在云端，由于缺乏监管督促，传授式、讲解式的模式更不能起到原有的效果，只有进行深度学习转型，实现人的回归，人文学科的核心素养才能有效达成。“赋能”，也许是另辟蹊径更有价值的学习指导。于是，人文学科的老师们从提升学生能力的视角，结合具体教学，着重从深度学习的六个着力点，即学习力、内驱力、判断力、理解力、思维力、胜任力等方面创造性地开展教学。经过一个多月的尝试，我们发现网络教学不仅没有降低这种“赋能”效果，反而在某种程度上会起到促进教与学的作用。学习方式转型 ,增强“学习力”；学习兴趣培养,提高“内驱力”首先，网络直播课上，人文学科采用比较多的是典型的问题讨论式教学。如何巧妙地设计讨论问题，如何将回答问题的思路和基本方法融合在教学中，这是很值得探究的。于是教师们就将设计直播课问题作为备课的主要环节去思考。每堂课都围绕着一个核心问题，层层深入，抽丝剥茧。在课中，教师灵活运用网络教学特有的技术手段，在线引导学生开展讨论。在课的最后，教师往往也会设计一个个“包袱”，引导学生去思考和自主探究。例如7年级历史学科，王建平老师在课堂上布置了分析“甲午战争”原因的讨论。他利用网络平台的分组讨论功能，将学生编入不同小组参与讨论。他自己也先后进入到不同的分会场，指导并参与学生们的热议。这样的学习方式，既让学生倍感有趣，激发了学生学习积极性，同时又能发挥教师在小组学习中的指导作用。每节网络直播课结束之时，同学们总是依依不舍，还在就课堂上的问题进行讨论，直到被老师们好心“赶出”直播室。当然，教师也鼓励学生课后通过平台与教师交流自己的困惑和思考。其次，原先在教室中上课，教师提出的每个问题最多由一两名同学回答，参与面并不广。现在教师利用平台中可以开放主持人可见的聊天室的功能，让更多同学踊跃参与讨论，发表见解。一些平时极少发言的同学也以文字输入形式，参与讨论，发表见解。例如在六年级的地理课上，教师经常让学生通过聊天框输入的形式参与到问题讨论中。再次，道法学科挑选部分市级优质课程给学生观看的同时，要求学生梳理学习内容并绘制形成知识体系的思维导图。通过这样的学习方式，学生既能加深课程内容的理解，保证听课效率，又能增长对知识进行精加工、归纳概括的能力。学科阅读加强, 增强理解力；问题意识养成,提高判断力在云端，教师准备了各式各样的学习材料。既有相关的著作和书籍供学生阅读，也有配套的视频资料，供学生观看。虽然书籍的章节选取和视频截取选择需要花费教师大量的准备时间，但授课过程看到的是情景导入后，孩子们或沉默、或激愤、或思考的表情。这说明通过获取多样的信息，学生是有很大的触动、感悟和理解的。这无疑也不断在提升学生的“理解力”。一些开放性问题的课后思考总是会受到学生的欢迎，历史学科布置了大量此类的作业。例如教师在七年级历史课上布置了关于新文化运动的作业。绝大多数同学都能结合课上讲授内容，运用新文化运动代表人物的事迹和主要论调进行进步性和局限性的分析讨论，只有辩证唯物主义的理解认识才能从全面完整中审视出新文化运动中时代精英们的伟大。除此之外，历史课还布置了不少“开放性”的问题，让学生进一步去思考和探究。例如了解李鸿章在《马关条约》过程中真的卖国吗？戊戌变法中的袁世凯真的出卖了光绪皇帝吗？沙皇亚历山大二世的农奴制改革真的成功了吗？林肯对于奴隶制度究竟是怎样的态度？爱迪生是如何不择手段打败特斯拉的？梵高真的适合做一个画家吗？这些问题有些虽然没有标准答案，然而对于这类问题的思考回答，却是锻炼了学生的“判断力”以及“理解力”。地理学科也同样提供给学生不少视频资料，放在晓黑板班级学科文件夹中，或以“讨论”的形式，发送链接给学生，供学生课后观看。教师设计相关问题。学生观看后回答问题，并拍照上传作业。例如在教师在七年级地理课上布置了学生课后观看《厉害了，我的国》及《现代科技农业》两段视频资料，并回答相关问题。这些视频内容生动而有趣，信息量大，让学习有身临其境之感。此类作业在给学生留下深刻的印象的同时，对于学科学习也有着很好的补充作用。学生获取这些信息之后的思考和记录，训练了学生的“理解力”和“归纳总结”等诸多学习技能。批判思维训练,增强思维力；深度教学实践,提高胜任力在设计评估作业方面，教师也大胆地使用了翻转课堂的方式，让学生去根据不同主题自主开展探究。案例一：八年级在学习一战历史过程中，教师先布置了三个探究性问题“战争中个人与国家利益的矛盾”，“从大国博弈分析一战爆发的偶然与必然”“从口述历史记录和数据分析一战的影响”。同时请学生思考如下几个问题：1、战争中体现的人性光辉有哪些？2、个人与国家的利益如何平衡？3、一战的爆发是偶然还是必然？它带给人类和世界的影响有哪些？4、战争的开始、转折和结束都会有很多原因，记录的方式可以很个人感性，也可以很直观数据化、很理性，你觉得哪些历史证据更有价值呢？这些问题都是基于历史学科核心素养的培养，希望通过探究性作业引导学生在收集资料，分析资料，观点性写作方面有所提高。为了减轻学生的负担，备课组拟定了论文写作的脚手架，帮助各种能力层级的学生都能胜任这项学习任务。学生在完成第一稿后，教师详细地阅读和批改了学生的文本。教师汇总了主要存在的问题，通过平台发布反馈信息，让学生对照修改自己的论文。通过教师过程性的评价和反馈，学生了解到存在的具体问题并理解了为什么这会是一个问题，提升了论文写作能力。例如：在教师指导点拨之下，Y同学将提交的论文提纲进行了修改，增加了思维导图形式的结构图。之后，教师继续提出思维导图还需体现逻辑关联。学生按照几经修改的论文提纲去撰写论文，结构一定是清晰的，内容一定是关联的且具有整体性的。案例二：七年级在学习《中国地理》的工业一章中，教师布置了“在全球能源潜在危机的大背景下，为中国未来在能源的开发和使用方面献计献策”这一主题的评估作业。整个研究过程分为前期网课学习、自主查找，归纳，整理资料、撰写总结性报告和制作PPT演讲视频，最后通过zoom平台分享等几大步骤。备课组同样根据学生情况，在完成评估的过程中，多次以在线分组讨论的形式，帮助学生理清思路，明确任务。通过“晓黑板”平台，共享文字、视频等资料，搭好脚手架，辅助学生开展自主探究，并保持和学生“私聊”，解答学生的疑惑，力求让学生高质量、高效完成评估作业。结语：可以说，这样的“深度学习”，需要教师阅读或观看大量的课外资料、书籍、纪录片等。网络云学习，这真的是对教师“胜任力”的一种考验，关键在于教师通过学习之后如何用智慧变“挑战”为“机遇”。面对这个日益错综复杂的世界，唯有“赋能”，才是学生掌控学习真谛。而网络云学习起到的恰恰是倒逼教师加速转型与重构。相信疫情过后，教师们能自信地喊出“未来教育，我们都准备好了！”

新冠疫情就像是一场疾风暴雨，扰动和打乱了社会的既有次序，也改变和重塑了教育的现有生态。面对隔离宅家的现实困境，“学生怎么学，教师怎么教”，一下子严峻地摆在我们设计学科教师的面前。IC设计学科组的三位教师群策群力，以本学科组“设计周期”的教学理念为核心，坚持“项目化学习”的教学主线不偏离，用网络开展独具特色的“讲授+创意+实践”的沉浸式的线上体验教学。一、线上讲授与设计周期理念的渗透设计周期（Design Cycle）是设计课程的核心理念，是体现IC设计学科特点的教学模型。“设计周期”将设计过程分为四个阶段，依次为探究与分析、发展创意、创造解决方法、评价，这也是一个往复和循环的过程，即在完成现阶段的任务前，往往需要重温前一个阶段的任务。这一循序渐进的过程，让学生体验到一个产品从无到有的整个过程，最终学生将以报告的形式呈现探究和思维的全过程。疫情背景下，虽然课堂转移到了线上，宅家学习缺少了师生面对面的交流，对教师指导学生带来了不便，但教师们通过提高ZOOM直播课堂的效率，结合晓黑板的交流功能，坚持贯彻落实“设计周期”，使 “设计周期”的理念渗透在线上和线下的所有学习过程中，发挥它对学生强大的引导作用。设计组的教师运用“设计周期”贯穿整个教学单元的教学设计与实施。将单元中要求学生完成的设计任务转化为让学生解决现实生活情境中的问题，从而促进学生主动学习和主动发展。比如：六年级学生创作“校园温馨提示牌”、制作“班级Logo”，八年级学生制作“矿石收音机”。由于设计学科线上课时少，因此在直播课上除了教授单元核心重难点的知识技能，教师更注重通过“设计周期”的概念化教学培养学生的设计思维、学习并体验各类学习方法。教师给学生提供对应设计周期各阶段的学习支架，包括四个阶段学习报告的模板，大量的参考资源等等，指导学生开展课下学习。学生借助老师提供的资料，将课上所学的方法加以运用，或记录运用“设计周期”各阶段学习的过程，或绘制草图发展创意，或动手实践制作作品，获得线上线下一体的沉浸式学习体验。“设计周期”像一个计划，帮助学生有逻辑、创造性地形成设计和解决问题，引导学生像设计师那样去思考；“设计周期”也像一个路线图，展示学生在设计过程中的每一个环节和进程，让学生宅家自主学习时，仍有章法可循，从容开展学习。二、线下创意与项目化学习的推进IC设计学科组的项目化学习，是以“设计周期”这一理念引领下，以学生为中心的创造性的实践活动，它注重的不仅仅是学生们最终的作品，更重要的是他们运用技术手段解决真实情境中的问题的全过程。学生在完成项目学习的过程中，作为心智自由的思考者，能积极主动地开展探究，进行深度学习，建构自己的知识体系，提高解决问题的能力。线上学习的模式下，教师充分发挥了引导、启发、支持的作用，教学生学会实施项目的方法，使得学生离开直播课堂后，仍能自主有效地实施项目，课上课下的学习融为一体，获得一种沉浸式的项目化学习体验。同时教师能借助平台工具，了解项目的进展过程，给予反馈和帮助，助力学生持续推进项目。1. 引导学生提出“问题”，推进探究项目化学习注重学生的自主学习，主动探究。因此学生面对要探究的项目课题，学会有效提问，并解决问题就变得很重要。学生要学会如何提出问题，用一个个具体的细化的小问题，把探究任务分解为一个个小任务，用“问题”引领探究。比如六年级的“温馨提示牌”项目，学生通过设计和制作一个温馨提示牌，摆放在学校的某个地方，让校园更加美丽有序。师生共同讨论，确定要考虑的几个关键要素：提示牌，工具／技术／材料，用户等。围绕这些关键要素，进一步引导学生提出需要探究哪些信息，才能更好地完成项目。这些问题组成了一个探究计划，引领学生通过多渠道去搜集信息，展开调研。探究变得更有针对性和条理性，思路也更加缜密。通过对探究这些问题的结果进行总结，便可以启发自己的设计，形成自己要设计的作品的初步设想。下面的作业分别展示了“温馨提示牌”项目和“班级Logo设计”项目中学生提出的问题。2. 启发学生设计灵感，形成创意无论是产品设计还是数码设计，当学生完成了调查研究，掌握了大量的资料，对于将要创造的作品有了初步的设想后，就到了发展创意，形成设计方案的阶段。教师除了引导学生分析优秀作品范例之外，还通过一定的教学方法来启发学生的灵感。比如在“班级Logo设计”项目中，教学生运用一种“关键词联想法”来头脑风暴，产生创意。这是一种能够有效组织想法，并进行合并，从而产生清晰创意的方法，能帮助学生的灵感如泉水流淌一样不竭涌动。“关键词联想法”的方法就是，拿出一张白纸，在左边的纵列，用关键词的形式，罗列出关于要设计的Logo的，联想到的各个元素、组件，然后在右面把左边的每一个元素用可视化的图形、符号去表示，去尽情的刻画出来，概念性、象征性、实用性、创新性，全部都把他们放在右面。然后从联想出来的诸多元素中，选择若干闪光点，进行巧妙地融合，便产生了各种不同的设计创意，最后通过比较，选择一个最佳方案作为最终方案。3. 给予过程性反馈，指导项目进程在学生实施项目的过程中，需要教师及时给予指导，来帮助学生顺利开展项目。在教师提供的学习支架下，学生记录自己项目实施的进程、探究的经历、思维的过程等，最终形成学习报告，并通过晓黑板提交给教师。教师除了在直播答疑时集中点评外，还通过一对一的评论反馈，给每位同学个性化指导。三、线上线下结合，理论实践并进学生通过探究与分析、发展创意，形成设计方案后，就进展到创造解决方法的阶段。由于宅家学习，受材料、工具、软件的限制，这给学生创作作品带来了难度。但学生还是开动脑筋，在种种限制中寻求解决实际问题的方法。在“温馨提示牌设计”的项目中，由于不能提供给学生统一的材料，鼓励学生去了解不同材料特征。根据自己的设计方案，选择可以利用的材料，比如瓦楞纸，松木片，桐木片等。让学生在学习过程中，达成和提升创意目标。在“班级Logo设计”的项目中，尽管学生的电脑系统不一，但都能在教师的指导下，选择最适合自己的软件工具，进行矢量图创作。他们能根据已有的软件学习经验，通过比较学习法，将图像设计类软件的通法通则，迁移到新软件的学习使用中，对新软件能够快速上手。在“矿石收音机”的项目中，学生通过对无线电通讯相关原理的学习之后，在网上广泛的收集资料，然后根据个人对矿石收音机的理解，设计出富有个性化的矿石收音机的形式和电路结构。幸运的是，随着疫情防控的进展，开学在即，开学后的创作阶段将和之前宅家学习无缝连接，学生能够利用丰富的材料和自选的电路形式，充分利用线上学习，线下思考，然后再次线上收集资料，最终实现线下的创意构思设计和制作，完美地画上“设计周期”的闭环，创作出极具个性特征的矿石收音机。学生在发现问题寻找解决方法的过程中，收获的不仅是最终作品本身，更重要的是提高了解决问题的能力。结语：线上教学已经开展了两个月了，面对疫情带来的教学形式的改变，设计组的教师们坚持以“设计周期”为核心的理念不变；面对课堂从线下到线上的转移，教师们坚持“项目化学习”的教学主线不偏移，引领学生将线上线下的学习融为一体，沉浸在问题求解的过程中，沉浸在产品从无到有的生命周期里；让学生在富有挑战性的真实情境中，探索更美好的学习风景，成为心智自由的终身学习者。

2020年的新学期比以往来得要晚一些，新冠疫情的肆虐不仅打乱了平日的生活节奏，也迫使老师们改变了上课的方式。世外融合课程体育组的老师们在学校的统筹安排下，开始尝试着运用ZOOM、晓黑板等平台进行线上授课的实践。即使“转战”线上，融合课程体育组的老师们依旧聚焦学生体育学科的核心素养：运动认知、身体素质和社会适应能力这三个方面的培养。基于体育学科的核心素养，老师们围绕着两个关键问题展开备课：居家练什么？居家怎么练？而后有的放矢地收集整理教学资料，设计一些可以激发学生兴趣的线上教学内容，培养学生自主科学锻炼的习惯，同时带动学生树立健康的生活观。结合当下疫情，强化运动认知开学第一课，融合课程体育组老师们结合当下疫情，带领同学们一起了解了新冠病毒是如何“侵占”人体的：病毒主要侵蚀人体的肺部引发肺炎，导致人体呼吸困难，肺泡组织坏死，直至窒息而亡；因而面对病毒侵扰的隐忧，强健的免疫力非常重要。基于此，老师们先通过PPT直播讲解肺部结构、功能和肺锻炼的机制，然后引导学生逐步展开线上讨论：如何通过科学的运动来提升自己的肺活量和心肺功能。“基础心率、有效心率、有氧运动、间隙训练、运动强度”这些单调的专业术语，在老师们联系日常锻炼、讲解测试方法的帮助下，同学们逐步理解了这些知识，并且通过比对健康指标，评估自己的身体健康状况。同学们尝试根据自己的体能情况，结合课上所学的理论知识以及居家的空间条件，选择合适的运动项目，循序渐进、由易到难，制定适合自己的居家锻炼计划。在学习和锻炼的过程中，同学们渐渐地明白了体育学习与自己的身心健康有着不可分割的联系。面对无形的病毒，锻炼出健康强壮的身体才是“抗疫”的第一步。新冠疫情虽险，课堂热情不减生命在于运动，线上体育课也要动起来。为了让学生在线上课堂中能够更有效地运动，积极参与健身实践，体育组的老师们决定采用“双录一讲”模式：课前教师录制教学锻炼视频，课堂讲解，课后学生录制练习视频。为了确保学生们能够看得清、听得懂、学得好，老师们不断地跟进学生的学习，采取线上打卡、在线问答等方式，指导学生学习和开展有效的锻炼。在课堂中，老师们一边在镜头前做示范性的动作，一边耐心地讲解，所有的动作既可以方便学生们在家进行，又能提高学生的身体素质，比如：简单的踏步、四肢环绕、提膝、抬臂举手等练习可以唤醒学生身体机能；深蹲、开合跳、合掌跳、十字跳、提膝击掌、高抬腿等练习可以增强同学们的四肢力量和协调性，提升学生的心肺功能；拉伸练习可以提高学生的柔韧、塑造体型。课后学生需要按照课堂所学习的锻炼方式，录制锻炼视频，及时打卡跟进。“两录一讲”的教学方式强化了直播课堂的真实感，降低了学习难度，提升了教学的效果。当学生看到老师在屏幕中的身影，似乎又回到了平日的课堂里，他们参与运动的激情被点燃，投入锻炼的积极性被激发。因此，疫情居家期间同学们的身体素质同样可以得到发展。老师们的授课问题解决了，学生们的学习问题该如何应对？尤其是如何解决居家锻炼场地有限、缺乏器材的困难？对此融合课程体育组的老师们积极地开发居家锻炼小妙招：利用家里的各类物品作为辅助性器材开展体育运动。考虑到学生每天都久坐在电子设备前参加网课学习，难免会造成颈椎腰椎的疼痛，以及影响下肢的血液循环，于是老师们就以椅子作为活动道具，创编了“椅子操”来帮助学生利用下课时间进行课间锻炼；同时老师还设计了利用物品绳（或废弃充电线、毛巾等）创编的绳操，帮助学生在久坐后进行拉伸活动，促进下肢血液的循环。尽管疫情阻碍了体育课程的开展，通过这样“别致”的教学方式，老师们依旧可以激发学生居家锻炼的兴趣和动力，保障学生应有的运动量，提高学生的身体素质。强化身体素质，弘扬体育文化中国武术是世外融合体育课程的纵贯线，也是本次线上课程的核心。弓步马步虚步歇步，步步到位；架打冲拳推掌踢腿，招招用力——老师带领同学们从这些武术基本功和拳术套路练起，体会意、气、形、神的动作内涵，发展柔韧、力量、灵敏等素质。学生通过纪录片《武术文化介绍》，了解中国武术的起源、发展、门派类别和礼仪；在《中华武魂》中，杨紫琼说“武术，以武止戈，中国武术的真正含义是和解矛盾”、 “中国武术和中国汉字是分不开的”，这些片段都给同学们留下了深刻的印象；通过观看北京电视台《2016中华武术盛典》点评，同学们进一步了解到，中国武术的魅力在于活学活用，见招拆招。受到这些视频资料的感染、结合自己亲身的体验实践，学生纷纷立志要努力学习，发扬“自强不息、厚德载物“的武术文化精神，让更多的人了解武术，了解中国。“下武着体，上武求智。”武术的精髓不单单是学好一招一式，不单单是练出孔武有力的体态，更重要的是去探索武术背后为人处世的智慧。练就强健身体，怀抱健康生活线上锻炼时间有限，同学们意犹未尽。每次线上课结束后，同学们都会根据课上老师的指导，居家跳起有氧操，练起武术动作，自主锻炼，并把自己最满意动作套路练习，拍摄成图片或视频拿出来和其他同学进行分享交流。大家乐在其中，享受运动带来的乐趣。同学们通过拍摄和观看自己的视频，可以从中发现自己的不足：哪里动作不到位？哪个动作没有力气？哪个动作方向反了？从视频中，我们可以看出，学生们越练越有劲，大家都在不断的尝试中挑战自己。每一次的分享和反馈都是老师们和同学们提升自我的动力。在这段特殊的日子里，停课不停练，每天锻炼一小时，开心生活每一天，健康生活一辈子。对于同学们来说，在家锻炼已经成为了习惯。从措手不及到完美的师生互动，融合课程的体育老师们全力以赴，为每一位学生带来更真实的、互动性更强的线上体育课堂的体验。老师们换位思考“寓教于学”，学生们积极投入“寓学于练”，在这个不寻常的疫情期间，同学们不仅能够继续保持着体育锻炼的习惯，同时比以往更加认识到体育锻炼和养成良好生活习惯的重要性。世外融合课程体育组的全体老师们，将一路陪伴我们的学生，为他们的茁壮成长提供有力的支持。病毒无情人有情，相约春来百花时。待到疫情的阴霾散去，让我们相约挚爱的百花街。

二月初，由于严峻的新冠疫情形势以及防控的需要，融合课程艺术组的老师们在学校的统一安排部署下开始了联合教研，积极准备延长假期期间的自学以及开学后线上教学的各种教学计划。延长假期期间，结合令人揪心的疫情现状，艺术组的老师们跟其他学科组教师合作，以跨学科学习项目的方式，鼓励学生作为社会的一分子，利用所学唤起他人关心疫情发展，提高自身防范的意识。例如，六、七年级视觉艺术学科与中文、英语学科展开合作，指导学生通过四格漫画的形式对预防新冠肺炎的日常举措以及自我防护进行了艺术化的表现；八、九年级的视觉艺术学科则与科学组展开跨学科合作项目，鼓励学生不仅从学科专业角度阐释新冠病毒致病的原因、列举科学防范措施等，还运用绘画、音乐、视频等艺术表现手法对自己的作品进行艺术加工，使其作品以更直观的方式呈现出来，以此来增强作品的感染力和宣传力度。跨学科的几个学科组老师们一起利用了“晓黑板”的平台，对学生上交的每一份作业都做了精心细致的点评。当我们身边那些勇敢可敬的逆行者们为我们筑起一道道坚实的防火墙，全国上下拧成一股绳抗击疫情共克时艰时，艺术组的老师们也积极响应“停课不停学”的号召，走进Zoom直播间，开始了“主播”的新生活。老师们对Zoom线上上课的方式是极为陌生的，每个人心里也有各种的忐忑。对于艺术学科网上教学而言，不仅要备教学内容还要备设备以及材料。如何在线上教学过程中克服因材料不足而导致的不便、如何尽可能地缩小线上教学和线下教学的差距从而保证教学质量等成为老师们共同教研的主题。通过对各种直播平台的评估和考量，融合课程择优选用了功能强大又操作简便的zoom作为直播平台，晓黑板APP配合进行收发作业、反馈和家校沟通。学科组长开展组内培训进行线上指导，老师们之间也开通了直播，大家在直播间里反复试验各种不同的功能键，互相学习、相互借鉴。正是由于大家的齐心协力和无私分享使得各类技术难题在正式上课前一一迎刃而解，也让老师们在面对直播的镜头时显得更加从容。宅家造“城市”虽然突如其来的疫情把老师们“推”到了线上教学这一陌生的领域，但是基于“深度学习”在校内开展的一系列培训，老师们很快在一次次线上教学演练中认识到，真正优质的教学是不分“线下”还是“线上”的。虽然教学活动不得不在线上进行，但是艺术组的老师们依然可以在线上教学中培养和提升同学们的认知能力。因为深度教学的目标很大意义上就是帮助学生顺利通过“最近发展区”，而美术教学是融知识与技能为一体的学科。基于这个想法，七年级的视觉艺术将当前的疫情融入到“我们的城市，我们的未来”这一单元主题学习中，提醒学生将此作为未来需要关注的一个方面，进行思考与创作。在如今特殊的背景下，老师把“未来的城市究竟会如何做出改变”作为一个主要问题，引导学生从社区公共卫生安全、社区医疗保障、养老社区等方面进行思考，以此来设计未来城市的建筑。在进行设计之前，老师推荐了可以引发学生对于城市设计进行思考的相关纪录片和演讲视频，以及建筑设计网站，充分调动学生学习的主动性积极性，并鼓励学生利用互联网收集相关信息，自主思考城市与生活的关系，琢磨作为一位艺术家该如何为城市改善现有问题，改变未来。在该单元设定的前期任务调研报告中，学生以不同的出发点找出城市问题，并在此基础之上，搜索到不少优秀的建筑设计，也收获了很多关于未来城市的思考，为自己的下一阶段——设计未来城市建筑作好铺垫。这些作业除了体现出学生对时事的关注、对生活的观察之外，也展现出学生的人文关怀，对民生问题的独到见解。在接下来的线上学习中，学生们也即将会用自己的奇思妙想，开启设计和制作之旅，为未来城市设计出既新颖又兼具实用性和功能性的建筑，从而解答学生们自己在前期思考中产生的问题；而老师则会给同学们分组，使得各类功能的建筑能组成一个个未来社区。宅家“云”表演疫情期间，虽然全国剧场被关闭，演出被取消，但是阻挡不了学生们线上飙戏的热情。戏剧课上八年级学生们在欣赏了一部以成长为主题的音乐剧后，大家对于青春期如何与父母沟通的“世纪难题”展开了激烈的讨论。课堂上,学生们纷纷表示在生活中都有与父母因为一些琐事而发生争执的情况，并最终大都以拒绝沟通，把自己关在房间里而告终。怎样通过戏剧表演来帮助学生自知、自省，从而构建良好的亲子关系，成为更好的自己呢？于是，戏剧老师从培养学生换位思考、有效沟通方面入手，让孩子们自己变成“父母”，用“体验”的方式帮助他们在发展人际关系、培养有效的沟通能力方面进行探索。老师先通过问答让学生对双方角色的心理状态和内心感受进行了初步的解析；随后再带领学生进行“父母”角色的深入分析；当学生扮演剧中的 “爸爸”或“妈妈”与“孩子“进行模仿表演时，角色代入帮助他们学会了理解他人；课后，学生们也逐渐走进了父母的内心，学会了换位思考。宅家期间与父母相处的这段时日里，学生们有心观察到了父母对他们的关爱，这些平时被他们视若无睹的举动瞬间就触动了他们的内心。戏剧课正是希望通过引导学生把自己代入父母角色的表演方式，来引发他们内心对于亲情的真实体验，让学生有机会透过父母的视角来看问题。第一次尝试“云”演戏，大家在“课堂上”争先施展演技，可谓是真正的“演技在线”了。课后作业通过录音录像的方式在“云”上呈现，大家相互评论，学习热情高涨，还有不少学生大呼“网络学习打开了新世界的大门”、“开辟了新领域”。新鲜的模式，轻松的氛围，不仅让学生暂时忘却了“宅家”期间的孤独感，还提高了他们的语言能力和自信心，更培养了他们的自我认知能力和换位思考能力。宅家唱妙音线上音乐教学囿于学生们各自不同的网络设备和环境，让对于协同配合度要求很高的阿卡贝拉教学充满了挑战。除了合理安排课程内容顺序，分配理论和欣赏比例之外，音乐老师在阿卡贝拉实践练习部分还进行了创新，把更独立、更趣味的人声模拟打击乐（Vocal percussion）内容前置，提前教授。老师希望通过这样的安排提高学生们的学习兴趣，使得相关的练习不会因为网上授课而受到影响，还希望在知识与素养共同培养方面进行实践和探索。阿卡贝拉在演唱时考验同学们音准和节奏的稳定性，而从较为长远的艺术素养发展角度来看，这样的实践合作更能够锻炼学生音乐方面的组织能力、协作能力和音乐创作能力。在实际的线上教学中，学生们虽然和老师隔着屏幕，但这丝毫没有影响他们的演唱热情，仍跟着老师的“节奏”一遍遍地练习。这样的课堂效果让老师感到极其欣慰。或许是因为课前做足了充分的准备，亦或是因为阿卡贝拉的魔力，聪明可爱的学生们很快适应了线上教学模式，屏幕前的学生紧跟教学节奏，积极回答问题，课堂气氛活跃，课堂效益极高。虽然由于疫情的关系老师和学生们都“宅”在家里，但是在每一次的线上音乐课中，师生间新颖、丰富的互动环节想必在一定程度上会帮助学生化解因疫情带来的负面情绪。而这也充分体现了音乐教学是以愉悦学生的感受和积极参与为出发点，同时又以提高全体学生的审美意识为目的的素质教育。结语：受疫情影响，艺术课线上教学已经进行了一个多月了。面对挑战，艺术组的老师们群策群力积极应对，大家结合当前时事将原先的教学计划进行了适当的调整，使得教学资源、教学方式以及课堂互动等更加适合线上教学的特点。学生虽然宅在家，但通过融合课程的线上艺术课，学习着用艺术的形式表达自我的思想和情感，体验了审美和艺术创作。网络虽然限制了师生身体的活动空间，但是艺术的力量却拓展着每个人心灵的空间。

本着“停课不停学”的原则，融合课程数学组响应学校的号召,从二月上旬就开始了线上的各种教研。虽然突如其来的疫情阻挡了师生们返回校园的脚步，但是线上教学可以在一定程度上缩短师生之间的空间距离。即使线上教学给老师们带来了不少限制和种种不便，老师们发挥了集体的力量以及网络教学的优势，创设学习情境并更多地关注学生的数学思维培养，同样打造出了与线下无异的有趣有深度的数学线上课堂。老师们引导学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的语言表达数学思想，用数学的思维思考并解决现实世界的问题。生活中的很多实际问题可以抽象为数学问题，再利用数学知识加以解决；而一个数学知识如果有一个贴合生活实际的有趣情境，往往能激发学生学习数学的热情和动力，提高他们的学习兴趣。数学组在一个月的线上教学中，一如既往地注重将社会活动和社会背景引入教学过程中。创设真实情景六年级在学习有理数的意义时，老师们布置了一个预习作业：今年父亲56岁，儿子29岁，问何时父亲年龄是儿子年龄的两倍。请学生基于小学对于负数和方程的初步认识进行解答，并尝试一题多解。第二天的课堂便围绕着学生们的两种解题思路展开：第一种思路是假设若干年后，父亲年龄是2x, 儿子年龄是x; 第二种思路是假设x年后父亲年龄是儿子的两倍。学生们因此得到了两种不同的答案：第一种是当儿子27岁时，父亲年龄是儿子两倍；第二种是 -2年后父亲年龄是儿子两倍。老师就此指导学生们针对这两种不同答案的合理性进行讨论，引导学生给 -2赋予实际意义，巩固负数的概念，同时让学生了解数学交流与表达既是数学素养的基本组成部分也是发展数学素养的重要工具。在有理数的运算部分，老师们通过将加减法理解为存取钱，把正负数理解为盈利和亏损，不仅帮助学生们更好地理解和掌握运算法则，并且将生活中的实际情境融入数学课堂中，让同学们认识到数学来源于生活，同时又服务于解决生活中的问题。九年级在教授圆的确定一课时，整节课以WiFi发射器的信号覆盖范围；距离WiFi发射器一定距离的位置是否能够接收到WiFi信号；为了使校园内的三幢教学楼都能接受到WiFi信号，WiFi发射器的辐射范围至少要多远，WiFi发射器应该设置在什么位置等一些问题为主线，串联起了圆的定义、点与圆的位置关系及如何确定点与圆的位置关系、不在一条直线上的三个点确定一个圆、过三点的圆的圆心及半径的确定等教学内容。学生们经历了把具体的实际问题抽象成数学问题，生活经验抽象成数学规律，研究了数学规律之后再运用数学抽象的思维方式解决实际问题的过程。通过这样的方式，学生更好地理解了数学概念、方法和体系，还能通过抽象、概括去认识、理解、把握事物的数学本质。培养数学思维除了建立数学学科与现实世界的联系，纯粹的数学学科世界也同样精彩。如何去了解这个奇妙世界，如何去揭示未知规律的面纱？在日常学习中，学生比较熟悉从一般到特殊这类演绎推理法，即通过一般原理、原则，推导出特定问题的结论。学生能梳理运用演绎推理法通过已知的某个数学公式，对某一个具体题目进行求解的过程。然而对于从特殊到一般这类归纳推理（不完全归纳法），即由特殊具体的事例推导出一般原则、原理的解释方法，学生还未完全理解。为了更好地把这一数学思维方式在教学过程中更加直观更加外显，老师们设置了一个个的investigation作业。比如，八年级在学习一次函数的图像与性质时，老师为学生们设置了一个investigation的预习作业。让同学们画三组一次函数的图像：(1) y=1/2x, y=-2x; (2)y=x+1, y=-x+3; (3) y=-4x, y=1/4x+2，并通过观察所画的每组函数图像的特点和相互关系；同时，对照它们的函数解析式，猜测两个一次函数的解析式和相对应的图像之间的关联，并用数学语言概括学生们的发现。待到课堂上，学生们带着自己的发现、猜想、思考以及疑惑，和老师以及同伴一起梳理归纳出完整的一次函数的图像性质。未来，具体的数学知识可能会被大多数人遗忘，真正发挥作用的是每个人的思维方式和思维能力。老师们希望学生们能够建立起，在面对新问题时，从一些特殊的、具体的例子出发，通过操作、观察、分析，归纳；甚至是猜想、验证、证明，从而找到其内在规律和解决问题的办法的思维方式和能力。这是一种数学思想，更是打开未知世界不可或缺的钥匙。构建知识体系融合课程的数学学科非常重视知识构建的内在逻辑和联系，凸显数学知识的脉络。从六年级的有理数到七年级的实数，学生需要思考由正数到有理数再扩充到实数后，运算法则之间的内在联系、运算律是否仍然成立等问题。帮助学生在类比和对比中构建知识的这一思想在数学教学的各个环节中均有体现。例如，七年级在学习《实数》单元时，老师带领学生通过类比和对比的方法进行平方根、立方根以及n次方根的学习：《12.2平方根和开平方》这节课首先结合问题情境“若一张桌子的平面是一个正方形，已知它的面积，求它的边长”，引出平方根的概念，进而学习一种新的运算——开平方，之后利用平方根的概念探究平方根的性质；《12.3立方根和开立方》这节课的学习同样也是结合问题情境“已知一个正方体的体积，求这个正方体的棱长”，引出立方根的概念和开立方运算。因为平方根和立方根的概念具有一定的相似性，因此老师们在上课过程中，让学生运用类比的方式找出这两个概念之间的相同点和不同点。老师们又通过设计表格让学生从概念、运算、性质三个方面进行相关知识的对比，从而建立知识框架。这两节课的学习为《12.4 n次方根》的学习做好铺垫，由具体的平方根和立方根扩展到一般化的n次方根，让学生再次体会从特殊到一般的数学思想，同时在课堂上引导学生对n的奇偶性进行分类讨论，从而培养学生分类讨论的数学思想。发现数学之美融合课程的数学学习并不局限于课本和课堂，老师们鼓励学生在课后阅读与数学相关的书籍。六年级学生在寒假期间阅读了《数学真好玩》，它用诙谐生动的笔触介绍了思考生活中数学问题的思路和方法，激发了低年龄学生数学学习的热情，也因此促使他们高效地完成了一篇篇精彩的读书笔记和一份份精美的数学小报。除此之外，老师们还鼓励学生观看数学主题电影、纪录片以及网易公开课，例如《知无涯者》、《丈量世界》、《The Joy of Logic》、《诚实人和说谎者》、《阿基里斯与乌龟赛跑》等；并推荐下载App或去一些数学网站解一解数学谜题，玩玩数学游戏，如《逻辑解谜》、数学嘉年华等。老师们希望通过提供课内外多种学习途径，为学生们指引通往神奇数学世界的大门；通过以学生发展为本的智慧课堂进一步培育学生学科核心素养，帮助他们在数学王国里不断地探索，感受数学的智慧之美和力量！相信会有越来越多的学生会由衷的感叹：Math is fun! Math is beautiful! Math is powerful!供稿：融合课程数学组编辑：林琳审阅：王烨

“新冠疫情”、“线上教学”，这些词乍听之下似乎都能和自然科学学科产生紧密联系，然而在融合课程理科组的老师们看来，线上教学所带来的挑战却比预想中大得多。尽管如此，在学校课程处的统筹下，理科的教学也同其它学科一样在线上有条不紊地展开。老师们用Camtasia Studio录制教学短视频，用Zoom直播教学、答疑解惑，用“晓黑板”和“问卷星”发布、收集、批改作业。在做好常规教学的同时，老师们也不忘切实落实各学科的核心素养，即科学观念、科学素养、科学探究和社会责任。作为自然科学学科，实验活动对学生的实践能力和探究精神的培养有着举足轻重的作用。在没有实验室助力的情况下，理科组的老师们努力克服线上授课所带来的种种困难，借助云端技术，通过视频播放、模型搭建、动画模拟、白板手绘等现代化教学手段，将核心素养有效融入远程教学中。下面就让我们来看看各个备课组的实践吧。综合科学：培养学生对科学学习的浓厚兴趣六、七年级综合科学包含物理、化学、生物三个分支学科，相比八、九年级，低年段的科学课学习更加侧重于对生活情境中各种现象的观察和对现象背后原因的思考。六、七年级的同学们目前正在学习的知识分别是物理部分的“物质和能量”，和生物部分的“营养与健康”。根据学科知识结构特点，老师们从网上资源中选取了侧重点不同的教学素材，对知识点进行整合，设计了不同形式的学习任务单以建构知识和生活的联系，从而激发同学们的探究兴趣：六年级选用了Flash动画式物理模型，配以思维导图式学习单，帮助学生理解抽象的概念，如物态变化的粒子模型等；而七年级则挑选并剪辑了科普小视频，配以问答式学习单，引导学生从实际生活出发理解知识点，如：通过给现阶段宅家“慧”学习提出“健康生活的建议”这个活动，理解健康的前两个标准：身体健康和心理健康。课上，老师对动画和视频进行补充讲解，随后再以师生问答互动的方式带领同学们完成学习单上的学习任务。充分利用网络资源进行有计划的互动，这种线上教学方式不仅克服了直播课堂老师讲解时，学生易于疲劳走神的尴尬，更易于使学生形成积极的内在学习动机，促进了他们参与学习的主动性。生物：提高学生科学素养、培养社会责任感八年级生物教授的是人体消化系统，这些平时“看不见”的内容对于学生来说比较陌生。老师在教学过程中充分利用动画、视频和家用道具将知识从抽象化转化为具象化、可视化，以帮助学生更好地理解这些概念。如用3D动画帮助学生学习和记忆消化系统的解剖学位置；用视频帮助学生理解吞咽反射；通过皮筋的伸缩来模拟消化道平滑肌的舒张和收缩，用手指模拟食团，来帮助学生理解消化道蠕动和食物移动的原理；用有褶皱的纸与光滑的纸对比，让学生理解小肠内壁的褶皱有利于增大表面积；用橡皮泥捏成管道帮助学生理解消化道依然是身体的“外面”。而对于正在讲解细胞和DNA这些更为抽象的生物结构的九年级生物来说，“具象化、可视化”模型的搭建就显得更为重要。老师们用Ribbon model来解释DNA衍射图谱的特征，用Atomic model从分子角度来阐释碱基对之间氢键的重要性，用Computer model向学生展示什么是糖-磷酸骨架。学生们通过科学观察，深度思考生物结构与功能之间的对应关系，加深对“结构与功能相适应”的认知与体会，从而形成科学的思维方式，提高生命科学素养。突如其来的“新冠”疫情是学生学习生物学科残酷却真实的学习背景。在这样的背景下，教学不能仅仅囿于帮助学生学习和疾病有关的科学知识，更重要的是引导学生去正确地看待这场疫情，从而做出有温度的、力所能及的回应，去尽自己的一份力。于是生物组和艺术组的老师们精心设计了跨学科的学习项目，旨在将深度学习通过学科整合“深入”到学生的社会责任感和他们的内心里。项目的设计为八、九年级的学生们提供了优质的网络资源，和一些思考题。最终学生们自主选取了“病毒在宿主体内的复制及扩散方式”、“疫苗的作用机理”、“冠状病毒的多途径预防”等主题，制作了预防新冠的宣传海报或短视频用于在社区内进行宣传。有的同学还在视频中配上了自己手写的文字和手绘的配图。通过亲身完成此次作业，学生们学会了积极主动地去发现科学知识的内在结构，通过作品的分享不仅让更多的人们了解到“新冠”，而且让同学们能够真切地体验到，这场疫情从来都不只是患者的经历和医生的责任，从来都不只是某个人或者是某个国家的责任，更是每一个有担当的国家公民和每一位有责任感的地球公民的大事，是我们每一个人都需要为此思考、为此尽力的责任！物理：指导学生科学探究八年级物理教授的是功和能量。由于能量这一概念非常抽象，学生虽然知道能量守恒定律，但不能牢固掌握并熟练运用。为了让机械能转化的过程能够更直观地呈现，老师们采用了PhET网站上的模拟程序，将运动过程中的能量转化通过能量柱状图形式更直观地展现在学生们面前。学生们可以自主地搭建轨道，建造不同的运动轨迹，从而进一步理解能量守恒定律。这个模拟程序弥补了老师们上网课期间不方便给学生演示实验的遗憾，让学生体会到物理知识与生活实际的联系。在教授重心这一概念时，学生们在日常生活中听到的比较多，但当真正讲到物体全部质量集中到一点的时候，学生们还是有点难以置信的。所以在物理课上，老师努力将抽象的概念可视化，带领学生利用起手中最简单的尺子和笔，体验了一把寻找尺子重心的感觉。当镜头前的学生们纷纷做起实验的时候，隔着屏幕的师生们仿佛都置身于同一个空间，在简单的参与实践中理解了重心（质心）的概念。化学：引导学生微观探析在化学学科中，老师经常会通过构建分子球棒模型的方式让物质之间的化学反应变得可视化，帮助学生从直观的角度量化微粒粒子之间的变化过程。在宅家学习的云端课堂中，老师利用分子模型动画，借助手绘板的注释功能，边讲解边详细书写每一步的反应过程，使每位学生都能完整透彻地理解实验现象背后的反应本质，不放过任何一个细节。以云端课堂金属的性质和提炼为例：在讲解利用金属的活泼性顺序选择适切的金属提炼方法时，老师以氧化还原反应的本质为理论基础，通过半反应式中的电子得失来分步骤分析电解池装置的发生原理，从而解释了气泡产生、产物物质的量之比、电解质溶液颜色变化等实验现象。最后还将电解池提炼活泼金属的实际应用拓展到电解水实验，帮助学生深刻理解电极两端产生气体的体积比的原理。此外，作为一门实验科学学科，化学学科在日常教学课堂中会安排很多教师演示实验，并开展学生动手实验的探究，以帮助学生建立应用学科和实验知识来解决实际问题的能力。为了弥补老师无法实际演示实验这一缺憾，在云端课堂中，老师会利用互联网上丰富多彩的近景演示实验，再配合分步精细讲解。没有了视线阻挡和实验安全隐患，每位同学不仅清晰地看到了实验现象，还更及时地记录了实验过程，更好地理解了实验原理。结语本次疫情来势汹汹，而科技创新则是战胜重大疫病的不二选择。有了正确的科学观念和素养，才能更好地配合政府防控，阻止疫情的蔓延。而积极的科学研究和创新精神，则推动着科研工作者们日以继夜地投入到临床救治和疫苗研发中去。同时，树立正确的社会观念和责任意识，则能帮助我们涵养文明健康、绿色环保的生活方式，特别是要坚决杜绝食用野生动物的陋习。这些都是自然科学学科核心素养的有力体现，也是融合课程理科组的老师们坚持将其在教学中体现的意义所在。用好科学技术这个同疾病较量最有力的武器，我们定能无坚而不摧、无往而不胜。供稿：融合课程部综合理科组题图：潘子艺老师编辑：林琳老师审阅：王烨老师

新冠疫情来势汹汹，老师们被推到了线上教学的风口浪尖。在摸着石头过河的情况下，所有学科的老师都面临着改变教学方法、运用网络教学工具的挑战，融合课程的二外老师们也从容地迎接了这些挑战。从二月中旬开始，二外组的老师们就开始了线上的集体教研和讨论，大家集思广益，想对策，找方法：• 如何以一节课为圆心，向外进行衍生，全方位地提升二外学科的居家学习体验？• 如何让学生的二外水平逆水行舟、稳步提高？• 如何在疫情中落实学科德育，培养学生的核心素养和竞争力？在对三个“如何”的不断思考中，老师们发现：疫情期间的时事信息对二外学科的难度而言虽是挑战，但带来了更多的教育契机。在这个重大的国际关切事件中，中国和世界各国的应对方法、中国和世界各国之间的交往，都可以成为学生学习的素材。课内ABC——语言基础教学考虑到二外在线课时少、学生自主学习时间长，为了提高课堂效率，把更多的课堂时间留给语言互动交流，融合课程二外组的老师们决定尝试翻转课堂的形式，把词汇、句型学习等部分前移到课堂外，通过抄写和听读等作业引导学生完成前期自学。//预习有助力、复习有保障//老师们制作了课堂讲义和笔记、录制课程讲解视频，给学生在40分钟的直播时间之外提供了丰富的学习资料和多元化的学习方式。学生可以根据自身情况，利用这些材料开展课前预习或课后巩固，如果遇到网络卡顿影响了在线听讲，还能借助它们进行裨补阙漏，一举多得。外语外语，不说无以成语，因此课堂口语交流的时间尤为宝贵。课堂讲义和笔记的运用可以减少学生在线直播课学习时记录笔记的时间，提高口头互动的效率；而课程讲解视频满足了学生由于语言水平不同而产生的差异化需求，学习能力较强的学生通过视频提前进行自学、留出自我提升空间，能力较弱的学生则通过视频课后查漏补缺。//作业收交快，批改更贴心//在家学习期间，二外和其他学科一样，通过“晓黑板”进行作业收交和批改。学生提交作业后，老师会对作业进行认真的检查和批改，逐一进行个性化反馈，并且记录下学生共同的问题，在下一次线上授课时进行集体纠正和巩固。借助晓黑板的语音功能，不管相隔多远，学生们都可以便利地上传口语作业，老师们也解决了如何纠正读音的难题。学生利用APP录制口语作业，录完先自行播放检查，把自己最满意的一版上传；老师们也通过语音留言功能对学生的口语作业及时地进行反馈和读音的纠正。二外老师们明显感到最近不少学生在语音语调方面有了很大进步，甚至连那些平时比较害羞不敢开口的学生也非常积极地提交口语作业了。//二外有游戏，闯关助学习//为什么学生会沉迷游戏？有很多人就游戏成瘾性作过研究，譬如游戏的升级给学生提供了明确可达的目标，游戏的奖励是一种即时成就感。那么是否可以把游戏的这种成瘾性因素用到学习上？是否可以让学生们真正“沉迷学习”呢？二外老师通过对“多邻国”app提前试用和测评，发现这就是能让学生“沉迷”的二外学习工具。线上教学期间，同学们全面开启了多邻国实践，以游戏闯关的形式进行学习。不管是复习还是词汇拓展，学生每天只要花5-10分钟，就能有满满的学习成就感了。学生经过课外预习、课堂交流、课后作业和游戏闯关型复习，对于语言基础的掌握相比线下更为牢固。经过三周的教学实践，二外老师们惊喜地发现，学生学习二外的兴趣、作业的质量以及线上课堂的学习效益越来越高。课外大世界——文化和视野拓展二外学习的意义不能仅局限于语言本身以及了解语言背后的文化，对初中阶段的孩子来说，对他们产生更深远影响的，是作为语言学习者的思维方式和看待不断变化中的世界的多维视角和宽广的视野。除了词汇、语法等基本教学之外，二外学科也充分利用了近阶段学生能有足够的时间和机会接触利用网络的实际情况，老师们会布置一些需要查找资料、进行探索思考的作业：如七年级，在学习“星期”概念的时候，鼓励学生去了解一下其他语言中一周七天的表达，通过横向、纵向的比较，培养外语学习思维和对异文化的理解和包容；而八年级在“购物”单元学习价格时，则引导学生对纸币元素进行讨论。这样的学习，让学生人人都能参与，不仅增加了课堂的参与性和趣味性，也激发了学生思维的活力。二外组还因地制宜地利用学科组微信公众号“桃源世界眼”，指导学生撰写推文，发挥网络平台的积极的教育功能，拓展学生视野、渗透学科德育。疫情初期，公众号通过《现在起，拒绝成为愚蠢的人类！》这篇推文，介绍了世界各国野生动物保护的现状；通过《各国在我国疫情期间的做法，你需要知道的5点！》言简意赅地告诉大家如何用理性的思考对各国的行动做出评价，而不走入偏激狭隘的死胡同。疫情严重时，《因为疫情，他们失学了……》介绍了各国留学生的困境，也让宅家的学生们体会到能在家学习的弥足珍贵；《一篇看懂欧洲抗疫严峻形势》进一步阐述了“人类是命运共同体”的道理，希望同学们用多维视角观察社会现象，用审辨式的思维去审视问题并指导自己的行动。除了实现学科德育渗透之外，二外公众号“桃源世界眼”也是学生们分享学习经验的主阵地。大家把在家学习的经验、技巧和感受汇成文字、拍成视频。比如：《边玩边学，我们的“多邻国”体验》《第一节二外网课，你们怎么看？》等等，通过公众号的学生推文，二外学习不再是一个人在家默默的行动，而是所有人的共同体验了。在这个宅家的特殊时期，二外学科组的微信公众号就是桃源学子们看向世界的眼睛，他们用广阔的视野、理性的思维，立足当下观察我们身处的真实世界，在学习中引发思考，在思考中进行价值判断，树立正确的价值观念。结语:课内的ABC，夯实基础、培养自学能力，老师们潜心耕作；课外的大世界，文化与视野共拓展、中国心与世界眼同成长，老师们悉心浇灌。今日的世外学子静静生长，来日的世界公民未来可期！

新型冠状病毒引发的疫情，让2020年这个寒假变得无限的漫长。“停课不停学”一下子成了教育界的名词，而在移动互联场景下的在线学习也一夜之间流行起来。突然之间，教与学不再是传统的面对面教学，而是在“云端”的一次约会。如何直播上好网课，就成了这疫情之下的新问题。IC语文组的各位老师在“停课不停学”提出的初始就开始就有意识地搜集各种资料：有网课案例，有国内外在线教学的做法，有各种适合网课教学的程序……当然，还有小范围的直播尝试。而当一切尘垓落定，部门召开会议确定方案之后，原本的纸上谈兵和群内的闲聊模式一下子切换成了学术研讨：调整备课组的学期教学计划；根据教学内容尝试录课；制作适合在线学习的课件；根据学情制定学生学习周次表。除此之外，在线学习最重要的是工具： zoom、晓黑板、钉钉……这些平时有所了解但从未使用过的软件。网线千里寄教学“停课不停学”，“学”是核心。而在这样特殊情况下的教学如何围绕学习主体——学生展开呢？为此，语文组的各位老师展开了各种探索。6年级组的夏芸莉老师和丁洁老师尝试了投屏的方式，解决了板书的难题。并结合zoom注释模式，采取“学生写+老师批”的新模式。这样既可以增加课堂上的互动效果又在无形中将课堂交还给学生。7年级的邵照椅老师和吴欣蔓老师使用了共享桌面，形成双屏模式。学生边听边配合PPT做好笔记，提高听课的效率。这一举动让学生在家感受到了学校的氛围。8年级组的李冰静老师与戴裔老师摸索出了“三步备课”的新模式：先是按传统的备课方法，吃透教材，深究细节；然后观看线上的课程，汲取更多的养分；最后将线上课程的养分，与世外特色相结合，制作出适合世外学生的精品课堂。9年级的蒋艺茜老师通过录屏，使用notability一边批注文本一边进行文本分析。学生跟随老师的视角进入文本，体会到文字的魅力以及文本背后的内涵。老师边分析，边圈划，边批注，边讲解。随着老师的分析，学生可以既看到老师思考问题的过程，也可以学习批注阅读法。这些对网课的探索，使得直播不再是盯着屏幕讲个不停，而是充满互动；录制视频不再是讲解知识，而是设置问题启发思考。熠熠思辨于作业除了教学模式的探索以外，如何巩固夯实在线教学的内容也成了语文组组会的焦点之一。既不能加重学生的负担，但又要落实教学内容。网课给到了教师和学生的无限可能，但是在这无限之下却因有章有法，有迹可循。在几番讨论研究之下，语文组遵循“立德树人”的核心理念同时结合学校的“中国心、现代脑、世界眼”的育人目标，最终各个年级组结合学生的学情设计了真实情境下的项目。“中国心”——9年级学生结合疫情期间的所见所闻，抒发了自己对于医护人员、志愿者、所有抗疫情一线工作者这些新时代最可爱的人的爱与歌颂……“现代脑”——8年级的新闻评论让学生运用“现代脑”，带着批判性思维去公正、合理地看待疫情中的各类争议话题；同时8年级还进行了别开生面的在线辩论赛……“世界眼”——6年级学生开眼观天下，结合身边时事新闻，谈个人感受；7年级结合第一周网课教学内容让学生从驰援武汉的医务工作者的身上，感受“抗疫”精神设计了写作活动……这些创意作业设计围绕核心素养，践行着世外的核心价值观，鼓励学生去大胆地创作，同时将语文学习与真实情境和个人生活有机结合了起来。反馈字字显用心教学-作业-反馈，作为完整的教学环节，融合课程语文组的老师在作业反馈上也做了积极探索。晓黑板是学生上交作业的平台，功能不少但是各有特点。因此语文组的老师们针对作业的特点以及教学目的进行了“作业个性化”上交方式。“抄写、笔记用涂鸦；作文、创作是修订；练习、问答批注好”这样学生作业递交之后能够得到即时、精准的反馈，也为老师们下一阶段的教学做了准备。在网课的教学过程中，老师们十分强调学习习惯巩固比如笔记的落实。无论是文言文笔记，还是现代文笔记，都希望学生做到课上有记录，课后有整理，还要注意学习方法。所有作业做到及时批改，及时反馈。而比较复杂的读书笔记而言，以往批改好之后，学生可能只能欣赏到片段式的佳作，即便是小组讨论，欣赏佳作的范围也较为有限。网络给到了教师和学生更大的空间和可能性，学生上交作业后，读书笔记除了老师评语外，老师们尝试使用学生互相可见模式，这样学生不但可以看到所有人的作品，而且是作品的全部，避免了断章取义，学生还可以自由的进行互评，在汲取他人作业优点的过程中，不断学习、成长。老师们并不因在线批阅降低了批改质量，而因缺少了和学生面对面交流的机会批改更加细致。高效的课堂离不开认真负责的老师们，线上授课的难度要大于线下。融合课程语文组的老师克服了一切困难，逐步适应了“网红主播”的生活。困难也是挑战，正是在这些困难之下语文组的各位老师们才得以学习和成长。弄懂了不变的，才能把握变化的，并且把看似简单的周密化，这就是“持不变之经，达万变之易”。也只有不断提高自己的教学能力才能应对这日新月异的新时代。老师们的辛勤付出，得到的是家长与学生们的肯定与赞许。在疫情面前，融合课程部语文组的每位老师都是教育一线的战士，大家展示出世外老师坚定不移、吃苦耐劳的精神，面对“新”的环境，大胆探索，努力寻找出适合学生的学习方式，面对困难，也从不退缩。撰文：蒋艺茜，刘畅审稿：许佳家，吴欣蔓素材提供：融合课程部语文组

突如其来的新冠疫情一下子就把老师们推到了信息化的面前，面对这一突发事件，融合课程英语组决定探索如何在线上实现从教走向学，力争把学习的过程还给学生，让他们在高阶的问题解决和思维提升方面进行自主性学习，落实学科的核心素养，让学生享受学习的过程。所以英语组老师更多地在思考：当下，学生可以学什么？学生可以怎么学？怎样使得线上英语学习触及学生的心灵？于是，老师们从课程的角度、学生发展的角度以及核心素养的角度，以主题式情境式深度学习模式开展网络英语课堂的教学。英语组采用了学校云盘为资料链接通道，晓黑板为公告、作业批改和分享的平台。为了更好的实现课堂上的实时互动，采用了ZOOM在线直播方式，有效提高直播与学习的效率。ZOOM的摄像头功能使得老师能够时刻关注到每个学生的学习状态与听课效率；而它的屏幕分享功能不仅可以将老师讲解的内容同步展示给学生，也可以让学生来分享他们的成果，这样的展示能更好地以学生为本，开展教学。此外，每个年级根据学生的特点，在晓黑板平台上利用预习单、预习材料和笔记整理情况，发现学生的问题并集体答疑，或者老师进行一对一指导。疫情终将过去，校门总会开启。如今，紧张有序的在线教学已经开展了近三个星期，日常教学活动已逐渐步入正轨。那么，世外融合课程部英语组在这三周如何进行了深度学习的探索、学生又有了哪些收获呢？让我们来看看各个年级的实践吧！六年级 论“疫”融入教学环节融合六年级在线课程秉承了世外融合英语课程重视主题和情景的教学特色，巧妙融入时事话题，不仅保留了单元重点的语言结构和技巧，而且引导学生关注当下，增加了语言学习的现实意义。以一篇志愿者经历的文章“Helping At A Hospital”，开启了“个人经历”单元的学习，这一单元同学们探讨了帮助他人的意义。首先老师们指导学生基于文本，从主人公的经历和感受开始；然后通过小组合作的形式，借助网络搜索，深入了解各行各业的人对此次疫情的帮助；最后再回到课堂，分享自己对“帮助他人”的理解和感悟。课后，老师们引导学生聚焦情感和心态，学习了心态情绪和举止行为的联系。同学们采访了家人和朋友，此次疫情产生的哪些影响给他们带来了负面情绪：是取消了计划的旅行？还是无法忍受的独处时间？是焦虑？还是失望？等等。接着师生们一起探讨了如何面对这些负面的情绪：怎样可以缓解负面情绪？如何保持积极心态？同学们在采访中，倾听感受，学习对策；练习英语的同时，与家人增进了亲子关系。回到线上课堂后，同学们分组讨论分享采访成果，进一步探讨如何学以致用。七年级 讲“疫”参与教学活动七年级的同学们运用学习过的if条件状语从句，通过四宫格漫画的形式，准确地表达了对新冠病毒的认知，介绍了防疫措施。老师再从学生四宫格漫画中体现出来的认知出发，以感性和理性两个方面分别引导他们进行不同程度的探索。通过阅读绘本My Mommy, the Virus Warrior、欣赏歌曲Fight the Virus和演讲We Are All Fighters，增强对新冠病毒的认知，提出对于“勇敢”的理解，学会关爱他人。从一个个感人至深的故事，一句句发自肺腑的歌词，一段段引人共情的片段，学生将他们感受到的种种情绪——感动、信心和力量——化为自己制作演讲视频时的素材，联系自身，以丰富的情感和极具创造力的方式呈现出来，鼓励、感染更多的人。为了进一步鼓励学生进行理性思考，老师们围绕媒体所发布的关于疫情的不同信息，探讨社交媒体在信息传输方面的积极和消极作用。通过深入的探究，学生们认识到社交媒体背后隐藏的种种因素，从而增强了客观地认识网上浩如烟海的信息的能力，不再被信息牵着走，发展了客观看待问题的思维。八年级 有“疫”提高教学参与八年级积极地探索情景式语法教学在‘云上课堂’的实践，比起直接告诉学生这个语法点的用法和含义，老师们更乐意让他们在设计的情景中去分析体会再运用。 在课上，当学生被问到‘If you were the principal of WFLA, what would you do? (如果你是世外的校长，你会做什么?’)学生能清楚type 2 条件句是对现在的虚拟，并且运用相应句型，发挥想象回答这个问题。在‘云上课堂’为了让每位同学都参与，老师们用到zoom的私聊功能，同学们可以把自己的答案发给老师，很多平时课堂上害羞的同学也能更有自信地回答问题了！第二周的周末作业中，同学们自己完成了关于四种条件句的海报，这次，因为材料的限制，有的同学是在电脑上完成自己的作品，非常有创意！来看看他们的杰作吧！九年级 说“疫”培养学生思维一直以来语言老师都对学生陷入“做题都会，运用就错”的奇怪循坏而感到头痛。那么，如何建立真实的情境让学生们带着兴趣去实践语言的运用呢？为了解决这一疑惑，老师们尝试了以新冠疫情为主题，以媒体采访的新闻信息、各国对新冠的应对措施、当地群众的行动为情境，以语法客观题为基础，用新闻写作、报道摘要等各种方式来实践语言的运用。每逢重大舆情，学生会产生“真相是什么”的心理需求。那么如何把真相说出来呢？新闻写作中，有一种配图说明的写作方式，要用极其精炼的语言描述采访。基于此项说明，老师们在课后练习中，要求学生们观看CCTV国际台英语采访WHO派到武汉的医疗专家Mr. Aylward的录像，并运用所学的语法重点来概括采访内容。针对不同学情的学生，老师们不仅在作业难度上做了细分, 还特别提供了支架辅助：“语言求救包”，帮助概括困难的同学。学生将作业上传到晓黑板平台，教师随即给出一对一的点评。下面是优秀的学生佳作：此外，针对学生们喜欢观看争锋相“怼”的场面，于是老师们的教学和作业设计特别挑选了美国参议院对于新冠疫情和财政审批的咨询会：一边是语焉不详的美国国土安全局官员，一边是清晰有力的联邦卫生和公众服务部官员，两者针对疫情进行对峙。学生们则需要运用所学的语法结构，描述精彩的“宫斗”场景，并且课后展开了新闻综述评论。因为提供了兴趣值颇高的情境，结合当前的时事主题，同学们作业的上交速度和完成质量都相当的好。结语在网络时代，在人工智能时代，学生成长的愿望、敏锐的感受力、理性的体验、思想的情感色彩以及为他人为社会勇于承担的使命感、责任感和历史感是不能被AI所替代的，这也是融合课程英语组的老师们带领着学生开展深度学习的意义所在。以人为本，以学生的兴趣为导向，以时事为主题，以各种问题的呈现和解决为情境。融合课程英语组的同仁们一次次突破思维的禁锢，深入研究教学规律以及学生的学习规律，带领着学生通过线上学习不断审视自我、心系中国、探索世界，同时培养同理心和社会责任感，从纷繁复杂的各种讯息里辨真去伪，提高思辨能力，让学生积极主动地学习，真正享受学习的过程。老师们设计的学习任务并非一个个孤立的活动，而是存在于有结构的教学系统中的；不仅要实现当前的教学目标，让学生掌握知识、形成技能、发展能力，还要提升学生的思想水平和精神境界，因为老师们培养的更是能够进入未来社会历史实践的主体。本着这样的理念和目标，融合课程英语组将不断深入进行深度学习的研究、实践和探索，实现学生的健康发展和全面发展。图文：融合课程部英语组

秋分时至，暑退秋澄气转凉，日光夜色两均长。伴随着秋意的渐浓，新一学期的非遗传习课程在世外中学融合课程部有条不紊地展开着。作为中国传统服饰不可或缺的标志性代表的盘扣，在时代的浪潮中有过兴盛、有过衰弱，却未在翻滚的洪流中湮没。如今的盘扣已经不再单单只有连接衣襟的作用，更多的富有美学的装饰性功能在逐渐兴起和流行，这或许就是时代变迁中，现代思维给传统文化所注入的新生力量。爱上公益发展中心将盘扣带到了上海市世界外国语中学融合课程部拓展课的课堂里。传习老师袁爱华正在教导着七八年级的同学们如何编织琵琶扣。只是双手将布条来回地弯曲、缠绕，短短一会儿琵琶扣便已成型。这看似简单的花样，制作起来却不是那么容易。同学们仔细地观看着老师的手法，一时间也有些眼花缭乱，哪里要将布条翻过来了，哪里要将布条穿过去了，要想记住可不是一件易事。尽管有些复杂，但同学们还是很兴奋迫不及待地想要尝试起来。从刚开始有些手足无措，到后来同学们在袁爱华老师手把手的教导中渐渐得了要领，慢慢地同学们便完成了自己作品。尽管在细节上有着小小瑕疵，但同学们都爱不释手地把玩着他们的第一个盘扣作品。这一根根布条编制着一件件妙趣横生的作品，孩子们的奇思妙想让这些古老的技艺散发出别样的朝气。这些播下的非遗种子在孩子们的心里慢慢生根发芽，我们也期盼着非遗技艺能够承载着每一个时代的高光，让非遗薪火相传下去。

2019年9月25日傍晚，融合课程部七、八、九年级的家委会代表齐聚一堂，共同参加部门的联合家委会会议。本次会议由融合课程部学生处主任诸轶群老师主持，厉笑影校长、穆绮芸副校长、课程处王烨老师和各年级组长参加了会议。会前，九年级的家委会代表参观了学校食堂，对于食堂家长的第一感受是安全可靠。由于学校场地的限制，国际部的食堂可谓是“螺蛳壳里做道场”，虽然空间有限，但一切都安排得井井有条，规范整洁。从配餐间，到烹调间，到原料储存间，小到一块抹布的使用，大到食品原料的分类冷藏，无处不是按照规范标准认认真真的执行到位，参观的妈妈们都表示这卫生标准绝不亚于自己家中的厨房。第二点是用心尽责，学校安排了一位专职老师负责食堂的日常管理和菜谱的制定， 既要让孩子们吃的健康，又要迎合他们的口味喜好，老师着实伤透了脑筋，一个简单的数据就让我们看到他们的用心和努力，两周内的菜谱无一重复，试问我们自己又何尝能够做到。当孩子们每天中午拿到热气腾腾，营养安全的午餐时，尽管可能无法做到人人都爱吃，但心中仍要抱着一份感恩，感谢为之付出努力和辛劳的食堂工作人员。家委会每月对于学校食堂的监督检查也将作为常规开展下去。正式会议由厉校长介绍融合课程的发展讲起，课程的发展少不了一支优秀的教师团队，学校从各个维度对教师进行多方位的培训，使得融合课程的老师既能夯实国家义务制教育的课程内容，又能吸纳国际课程的多元性评价的优势。厉校长朴实而又生动的言语引发家长们对家庭教育深切的“反思”。作为融合课程上海最早的探索和实践者，世外中学始终不以太过功利的升学目标为导向，而是着重“人”的全面发展，给予孩子学习方法、人文关怀、开阔视野，激发孩子的内驱力，培养他们的独立人格。课程处王烨老师以10年级学生的PP项目为例，让我们看到了学校视每个学生为一个个体，帮助孩子从自己的兴趣爱好出发，通过调研，沟通，整理，反思从而延展为自己的个人项目。现场我们家长也有幸观看了一个项目结果的片段展示，惊叹项目呈现方式高度专业的同时，感受到了孩子在整个过程中不仅提高了学习能力，更培养了服务精神，学会了欣赏他人，完善了自我认知。学生处诸轶群老师也进一步强调了融合课程尤其注重学生人格的发展。根据学生年龄特点，有针对性设计的德育发展主题，让我们看到了学校无论是从治学的理念，课程设计，还是对于孩子核心素养的培育上，学校都很有想法，也特别用心。世界上最可贵的就是“用心”二字。会后，家长们都感受到很庆幸自己孩子能在世外接受独具一格的融合课程教育，但也感到要匹配如此先进的教育理念，家长自身也要不断修炼，提升格局，把家庭教育当作最重要的一项事业，孜孜以求，勇当“攀登者”。供文：融合课程部七年级蒯昱臻妈妈八年级郑好爸爸九年级华天任妈妈供图：各年级组组长

编者荐语：他是融合课程部教师团队的智多星，是学生心目中的王大大，是家长心里可以依靠的建平老师。他的眼里没有“坏学生”，只有“不一样的学生”。荣誉的背后，是无数的阅读、思索和陪伴——王琼老师以下文章来源于英傑工作室，作者英傑工作室喜报2019年11月13日到15日，我校王建平老师代表上海市，参加了第八届长三角班主任基本功大赛。本次大赛的主题是“师生沟通的艺术”。经过集训、基本理论笔试、主题班会课设计、情景模拟题面试。王老师从60位来自长三角三省一市的班主任佼佼者中脱颖而出，获得本届长三角班主任基本功大赛“论文奖”一等奖，长三角班主任基本功大赛初中组二等奖。王老师还代表上海选手，在之后的班主任德育论坛进行了交流分享，他所撰写的《运用乔哈里视窗理论改善师生沟通》得到广大专家评委以及选手们的一致好评。本次长三角班主任大赛前后经历了各区德育室大赛评选、上海市普陀杯班主任基本功大赛历练、赛后培训及长三角学生市级遴选、长三角基本功大赛赛前封闭式训练……历经半年多的时间。为班主任、年级组长，王老师在繁忙的工作之余，积极备战，阅读了大量德育理论和班主任工作实务资料，在市、区专家老师的指导下，在世外中学各级领导和同事们的关心协助下，在市郑英杰老师班主任工作室的支持下，取得了优异的成绩。这充分体现了团队的力量和世外中学育人理念创新与积累，也体现了学校日常工作中对德育工作，心育工作的一贯支持。这份荣誉属于全体世外中学德育团队。

编者荐语：近日，融合课程部七年级的第二外语课堂联合德、日、法、西四个语种班，开展了一场多国多语知识竞赛。请看报道：（以下文章来源于公众号“桃源世界眼” ，作者张涵越）冬天已悄然而至，但袭来的阵阵寒意依然抵挡不住师生们火热的心。12月5日下午，融合课程部七年级师生汇聚一堂，共同迎来了期盼已久的二外学科活动。这次的二外学科活动是一场联合四个语种的知识大比拼，考察的是大家对于各国多元文化的了解程度。比赛前，“桃源世界眼”公众号做了多次预热推送，帮助大家储备了一些文化知识。在这次活动中，各班皆派出了每个语种班的佼佼者，与同年级其他班级的同学进行比拼。在赛场上，看到了同学们奋起争先的努力；看到了他们迁思回虑的眼神；看到了他们尽力为班级争光的精神。当宣布比赛开始的那一瞬间，场上场下都充满了同学们此起彼伏的呼喊声，气氛十分激烈——有作答成功班级的欢呼雀跃，紧紧相拥；也有作答错误班级的叹息，互相安慰、打气，充分展现了班级团结的力量。比赛分为必答题和抢答题。必答题按照班级抽签顺序依次作答，可以有条有理的思考；而抢答题则是竞争最激烈的环节了：必须争分夺秒，既要保证速度，又要保证正确率。在抢答环节，每一双参赛者的眼睛都紧盯着抢答器，听到指令后二话不说按下按键，又在仅有的五秒中内迅速的作答；气氛突然紧张了起来，连场下的观众也都屏住了呼吸，替场上的选手都捏了一把汗。不知不觉，在一声声呐喊中，比赛接近尾声，从那一张张灿烂的笑脸中可以看出，同学们在前期做的准备和付出得到了回报；在紧锁的眉头中，看到落后的不甘。在这次的活动中，相信大家都有不少的收获，同学们的那些掌声与呐喊，都是对参赛者的鼓励与肯定，我相信，大家的努力都被他人看在眼里，一分耕耘，一分收获；你们为班级的奋斗是值得赞扬的，是值得被肯定的。让我们再次恭喜那些在活动中崭露头角的班级和同学！虽然这次的活动转瞬即逝，但学习二外的路还很长很长；我们应该认真对待这门学科，学好第二外语，就又掌握了另一项技能。我相信，在将来，二外会帮到我们不少，让我们了解世界各地不同的文化、走向世界各地！加油鸭~

LEARNING IN GAMES寓教于乐，体验语言之魅12月20日周五，世外中学融合课程部举行了一年一度的英语节活动。英语节一直以来是融合课程部最有代表性的活动之一，要求学生全程使用英语，更会有language police “语言警察”在学校中巡视。今年的英语节以年级分会场的形式进行，班内初赛与班际对抗相结合，通过各种趣味活动，同学们不仅充分运用了平时所学的知识、锻炼了能力，也在欢笑声中感受到了外语的魅力。六年级Spelling Bee，Dubbing，Miming六年级的同学相聚在阶梯教室。首先进行的是Spelling Bee的决赛，各班通过淘汰赛推出的三名选手代表本班出征。同学们发现比赛中的词几乎都来自本学期各个学科的单元中！英语真是无处不在啊！在接下来的英语趣配音环节中，各班代表小组分别为《玛丽波平斯》《功夫熊猫》、《超级马里奥》等几个颇有难度的动画视频进行现场同步配音，同学们使出浑身解数，出色演绎了各个角色。最后的Miniming Game更是一项考验同学之间合作默契度和语言能力的竞赛，不但比赛选手全神贯注，现场观赛的同学们也很投入。融合6（1）班在被流感隔离的情况下在本班教室内举办了自己的小型英语节活动。他们分别开展了Spelling Bee、Dubbing和英语学习经验分享三个环节。虽然不能和其他班级在一起有点可惜，但是6（1）班同学在每个环节中都积极踊跃，热情高涨。在最后的学习经验分享环节，同学们纷纷表示很有启发和借鉴意义。大家都表示此次英语节活动不仅有趣味也带来了收获。七年级Drama，Miming七年级的各班教室转变成了小剧场，同学们精心准备的寓言故事小品依次上演。优秀的表演、让人捧腹大笑的台词，让每个人在享受戏剧的同时，也展开了思考。而后的疯狂猜词，大家更是使出浑身解数，手脚并用，就怕遗漏一丁点儿的信息，整个过程实在是有趣极了！紧接着，全年级汇聚在阅览室，各班选出的优秀剧目在进行暖场后，疯狂猜词总决赛开始啦！其难度与趣味都更上一层，场上参赛选手极尽所能，场下啦啦队也紧张到手心出汗，小小的阅览室一时间热火朝天！半天的活动，每一位同学都参与其中，大家都感到了无与伦比的充足和愉悦！八年级Brain quest, Miming, Werewolves一大早，知识竞赛海选在各班教室紧张开赛，二十分钟内做大家完成了一张涉及生物、物理、历史、二外等多门学科的卷子，每班得分最高的三位同学入围决赛。接下来的英语猜词环节和狼人杀游戏则轻松许多，但是其趣味性和对同学们的语言能力要求则丝毫未减。随后，整个八年级都聚集到了食堂，班际终极较量开始啦。首先各班都派出了的精英选手组队PK。知识竞赛环节，选手们脑动带动手动，抢答器滴滴作响，场外欢呼声此起彼伏；猜测环节，全场氛围到达沸点，紧张和欢乐的气氛彼此交织。在这次英语节中，同学们都深刻地体会到了语言本身的巨大魅力，以及多学科之间融会贯通的重要性。九年级Brain quest, Miming, Werewolves在今年的英语节中，九年级举行了猜词、知识竞赛和狼人杀这几项活动。在猜词中，同学们被要求通过自己的演技和英语描述，把给定的词语呈现在猜词的同学眼前；而在知识竞赛中，英语答题涉及到了历史、艺术、文学多个领域的信息，而紧张刺激的比赛过程也让参赛选手和台下的观众极大的参与到了比赛中；在最后的狼人杀里，同学们用英语进行了狼人杀这一需要推导能力和逻辑思维能力，以及语言能力的游戏。每一年的英语节都是同学们在融合课程部学习的知识的一次展现。全程使用英语的要求以及各项有趣的活动把我们学习到的英语能力和知识，以及一些比较有意思的娱乐活动联系在一起，寓教于乐，让同学和老师们意犹未尽。供文：融合课程部俞越，吴涵菂，徐奕昕，陈泽方供图：于阅，刘凯儿，严品昊，张昱轩，邱天彬融合课程部老师欢迎关注“世外中学融合之窗”公众号，获取更精彩的信息！

4月的太阳已经开始火辣辣地晒在大地上。操场上是考完放松的学生，或打球或闲聊。而融合课程部的老师们，在繁忙的阅卷工作中抽身，聚集在教师休息室为下周的GC-PBL研学活动做准备。从2004年融合课程部开创以来，2005年有了第一次AOI活动。细细数来到这一次已经是融合课程部的第13次出行了。从崇明、北京、成都、杭州乃至阜阳、大别山，不少老师有着丰富的带队经验。但“一旦出行老师们其实就是学生的家长”国际部副校长穆绮芸老师说道，所以老师们身上承担着重要的责任。正因为如此，此次动员大会上融合课程部学生主任诸轶群老师从行前准备到乘车管理，甚至是参观礼仪以及用餐礼仪等等都进行了明确的要求和规则的重申。而每一位带队教师都收到了一本精心制作的带队教师工作手册方便老师在出行的过程中查阅，这正是学校精细化管理的细节体现。此次GC活动最大的改革就是在今年的8-9年级的学生活动是招募了一批有经验、有思想的老师共同开发的以PBL——基于问题的探究性学习模式的研学手册，试图能够将活动和课程做更好的整合。PBL的学习模式更多的是需要在行前需花大量时间做调研，行中更强调现场知识的获得，回来以后还继续跟进做课题型反思。这是一种探索，也是一种尝试，这也是融合课程发展给我们提出的新要求。所以这对我们带队教师也提出了更高的要求，一边在负责落实学生的带队活动，一边还需要对整个行程做出自己的新的思考，如何将活动和自己的学科开展整合，为明年的活动设计做好准备。让学生走出去，在真实中学，让学生成为调查者，让学生成为学习的主人，这就是融合课程部研学活动的意义所在。愿此行一切顺利，收获颇丰！供稿：蒋艺茜供图：李志刚审稿：诸轶群

IC融合课程部教师赴泰国参加IB Workshop文：梁舒，李俊2019年3月15 日，世外中学IC融合课程部门四位教师赴泰国曼谷参加为期三天的IB Workshop.此次workshop 的主办学校是一所16年一贯制的IB 学校—Concordian International School.学校现有专任教师160人，均来自美国、加拿大、澳大利亚、英国的全部合格教师，以及中国和台湾的中文专业教师。此次IB Workshop 是按照不同的学科对老师进行分组培训，在前期各个Workshop Leader 都与参加培训的老师进行了邮件沟通，看到满满的培训安排与培训内容，四位老师对这次培训也充满了期待。诚如各位老师的期待，三天的培训依旧是一个十分完整的全方位培训。涉及KCRC，GC，SOI，IQ, Assessment，IDU 及PP等几大板块的学习、讨论。整个培训围绕着编写一个实实在在的UP来展开，既包含了个人的思考和实践，也包含了分享，提问和解惑的过程。虽然学习内容相近，但不同学科的leader 却用了不同的形式进行互动，让培训的老师们去理解和实际运用IB的核心内容。比如人文学科关于SOI寻找线索的小游戏的体验活动，有效且具有趣味性。它的操作方式是将一个完整的SOI中间的部分单词隐去，这些隐去的单词需要根据所给到线索去猜测这可能是哪些单词，再尝试将这些单词组具有逻辑性的语句。最终还原出完整的SOI。这样的活动很适合在课堂中让学生共同参与，让学生对于单元的SOI有一个自我发现和理解的过程。这样的活动比直接给出SOI效果好很多。而数学学科的leader 在讲到PP 和CP的时候，也是用了十分有趣且高效的方式，使各位老师在的时间内对PP和CP有了一个比较深入的认识。她是这样实施的：将参加培训的教师分成两个大组，一个是关于CP的而另外一个是关于PP的，再将每个大组的每个教师分配不同的角色：Y5 students,Y5 PP supervisor, 课程 coordinator；Y3 students,Y3 CP supervisor, 课程 coordinator.每个角色有两位教师，围绕What do you I to understand? What do I need to do? What shouldn’t I do? 三个问题进行讨论，最后完成Poster ，并以小组为单位做Presentation. 这种从问题出发的讨论及小组间的分享在我们平时的课堂中是具有可操作性的。而最后一天的IDU,则先通过问卷的形式,各位教师提前选择一个GC，然后当天就按照GC进行分组，因此每组都有不同学科的老师。各个小组进行头脑风暴，围绕一个GC寻找适合开展IDU的跨学科内容 ，第二步讨论符合内容的课题，第三步将讨论内容以GRASP的顺序列在poster上。讨论的时间只有短暂的一小时，却也已经讨论出了一个大概的IDU的项目雏形。短短的三天给将来的教学带来无限思考这些方面的培训对于我们在今后的教学中有莫大的帮助。