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6月16日，徐汇区初中英语名师工作室的学员以及各自领衔的团队齐聚世外中学阶梯教室，就“读写结合”这一话题，来自世外中学、汾阳中学、梅园中学和康外实中的老师们各自分享了最新的课堂设计。

首先分享的是来自世外六年级的笪韵老师。她分享了一堂以写为目标，促进学生分析文本、理解文本的阅读课。文本来自English In Mind “小人物铸就大英雄”单元主题下的课文She Said 'No'。教学过程围绕任务驱动、读写整合以及联结自我展开，学生以此完成五个“以写促读”任务。其中两项任务给在座老师留下了深刻的印象。第一个任务要求学生根据上下文理解，补全文本中对话，第二个任务要求学生详读文本、体会情感并补全标题，以锻炼学生整体阅读能力。

此后，同样来自世外六年级的周然老师分享了一堂以阅读为基础的记叙文写作课。本节课的设计包含四个阅读环节，每个环节的阅读活动层层递进，与最后的写作任务环环相扣。导入部分有趣的视频阅读、第二环节的跨学科、跨题材阅读及Plot Mountain思维导图，帮助学生详实地了解了记叙文文体的要素。接着，学生通过阅读、分析和比较两篇经过提炼和改写的记叙文课文，一步步地落实了记叙文写作的逻辑结构。

随后，自梅园中学的谢泽鹏老师分享了以牛津教材课为基础的一堂“以读促写”课。谢老师的设计原文来自于8B 《Holiday Postcards》。在读前环节，谢老师通过明信片小调查和自己旅行中寄明信片的经历来调动学生的积极性，让同学们认识到明信片特有的功能和独特魅力，为之后的写作任务做了充分的铺垫。写中环节，教师先以牛津教材中的明信片为范例，明确明信片的格式和语言特征等。紧接着，她将自己的旅行明信片为范例进行分享，引导学生关注写作的时态、连接词、语言和情感的表达。学生顺利归纳出了明信片写作的五个要点，并且将其运用于之后的写作实践中。写作完成后，教师引导学生进行自评和互评环节，并且将明信片的制作延伸到了课后，成为了英语学科特色活动之一。这不仅给学生的作品提供了展示和交流的机会，更让学生们爱上写明信片，今后在旅游中也更愿意用写明信片的方式来分享经历和快乐。

来自汾阳中学的孙梦怡老师分享了以牛津7B《The Clothes I Like》为阅读文本的“以读促写”课例。在备课前，孙老师认真分析了学生的学情，注意到了学生们写作时缺乏条理性和缺少细节的问题。基于学情，孙老师重点关注单元话题之间的联系，引导学生将新旧知识融合。在写话的指导过程中，从描写物品的多种维度出发，通过对比分析、归纳总结等方法，为学生搭建“写的脚手架”，让写作自然而然的生成。

最后，戚晓云老师代表康外实中分享了八年级的读写整合课例。这堂“以读促写“课旨在让学生有意识地进行韵律诗的创作。教师一步步带领学生从押韵的角度，添加细节描写，让孩子在写时既能紧扣诗歌主题，也能合适地选取押韵词，让诗歌文字更具精度和美感。与此同时，在描述上给予学生适当的写作提示，教会学生巧妙借助“感官表”和“自查表”在诗歌的写中环节进行调整和修改。学生在教师的引导下完成一个个任务，让创作出的两个诗节不失韵律感又生动形象地描绘出班级同学的整体面貌以及个体实例。这样的整合不仅锻炼了学生的思维，也让他们根据评价标准更合理地修改自己的诗歌。在遣词造句的同时让他们从不同感官角度对班级一些具有典型特色的同学加以个性化的描述。其后，在分享环节，教师让同学们根据自查表互评诗歌的同时，又积极主动地融入“猜猜他是谁”的生生互动，活跃了课堂气氛，在轻松愉悦的课堂写作实践中达成本课的预设目标。

在各校教师代表分享后，名师工作室骨干和学校教研组长对每个课堂设计的亮点和值得借鉴之处做了精彩点评。

叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐”。没有丰富和充沛的阅读材料，学生就无法学会正确而自如的表达；但没有频繁和多样的写作机会，学生也无法深刻而真切地理解文字中的故事和感情。在五位老师分享的课例中，学生们既能通过阅读范文来提高分析和理解文本的能力，又能吸收和运用语篇中的写作方式和逻辑结构；真正做到了将阅读与写作紧密结合，让学生从劳于读书，走向了逸于作文。

文/周然

图/潘子艺

编辑/顾佳