404 Not Found

沉静收获新知 演绎育人智慧

——陈友勤老师世外中学开讲《社戏》

 “左右手相对的斗争状态，不合教书人的风格，我向你们伸出友谊之手，就如同我的名字”，就着黑板上简约的甲骨文“友勤”二字，特约顾问陈友勤老师在双语七年级（3）班展开了别具汉字意蕴的开场白，沉稳的声调下原本躁动的孩子们安静下来。往后的三天，陈老师都将陪伴孩子们学习这篇记叙文《社戏》。

2014年9月19日课时一，针对初中阶段最长记叙文《社戏》，陈老师首先下达了指令——师生同步做预习，目的是教孩子们预习的方法。陈老师就着自己编写的预习单，先做了细致到位地讲解，诸如叙事角度、记叙要素、细节描写、标题文眼等。20分钟的教学操作清晰明确高效，师生普遍受到启发。余下的自主预习也更加顺利而有效。

9月22日，小教室换成了大教室，同样的师生，同样的氛围。陈老师开门见山，从“读题”出发，交流学生对“社”字的认识，启发学生针对字词的理解需结合字典与文本。继而“读文”，在陈老师地断鼓励下，学生耐下性子寻找“平桥村”的环境特点，诸如自然、人文、经济环境等等。特点寻找的过程报露出学生阅读的问题，陈老师再次提醒读长文的要点——从课文发展过程读，通过小组间的讨论，学生中出现段落划分的分歧，有趣的是，陈老师特意不往明确中讲，反倒不断支持学生说出有理有据的分段原由。“我不喜欢参考书，倒独爱听学生们的思想，学习一篇文章，不仅仅是本文，每位同学对段落的划分角度不同、想法不同，但只要理由充分，我尤其尊重你们的想法。”陈老师在辩论的尾声总结了一段不含有“正确答案”的分段标准。

转天，核心教学内容是细节描写地品读与分析。为了解决学生在对细节把握中存在的“漏看、粗看、概括看”等问题，陈老师以第七段为例，从神情、语言、动作的一个词、一句话中，分别分析人物“双喜”的神态由来、言语对象、行为由来与过程，并借学生之口，说出“双喜”的特点。陈老师最后总结道，“我们要观察事情了解事情，是为了认识事件中人的特点，查事视人，见微知著。”

三天的教学，长文《社戏》教学在学生的掌声中落幕，然而对于听评课的老师们，学习还在继续。陈老师首先表示，《社戏》一文需要长时间的备课准备，对学习策略、教学策略等都应有较为严格的标准及多角度的预设。教学核心是对叙事过程表达方式的学习，七年级的学生则应掌握并提高语言运用的能力、文学鉴赏与评价的能力。教师尤其是成长中的青年教师，应做足课前准备，对教参要有一定的认识和了解，却不可全然依靠，需依据文本，掌握逻辑规律，改革刻板结论性的教学模式。“要有‘胡思乱想、胡说八道、胡作非为’的‘三胡’改革精神”，陈老师幽默地调侃。教研员刘侠老师也表示，教学中目标的设定是要解决思维上的误区，思考方式上的不足，以及对学习方法的培养。教研员陈妍老师则指出针对长篇记叙文，教师设计教案要避免杂乱不确定性的内容，需了解学生实际情况，对学生学习策略加以引导。教师唯有不断积蓄知识与智慧，方能引领学生感知语言魅力，传承经典文化。

文：雷舒

图：潘子艺