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构筑过程之桥,深化概念理解——探索“概念驱动的探究式学习”新维度
发布时间:2024-06-17 08:09:46   发布人:潘子艺   信息来源:暂无   点击次数:140

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英语原版书教学对于初中英语教师而言一直是一项巨大的挑战,如何帮助学生突破语言难关,进而深入文本分析人物性格、剖析主题?

继3月底的第一次整书阅读工作坊之后,5月22日及6月5日下午,世外MYP部门的教育领航者Helen Safronova再次以Linda Sue Park所著的《A long walk to walk》为素材,聚焦“概念驱动的探究式教学”(Concept-Based Teaching and Learning),引领来自世外本部、MYP、康外实中及徐汇区朱萍名师工作室的英语教师们探索英语原版书教学的新维度。

两次活动先后聚焦concept of knowledge(知识概念)和concept of process(过程概念)两个大概念,前者关注原版书文本的大概念,后者关注作者传达主旨所使用的写作手法。

每次活动前,Helen老师都会根据前一次分享会后收集的教师反馈与教师们分享她的教学方法和心得,例如如何将“概念式教学”与教学目标、小说情节、语法与词汇、课后自主阅读等方面更紧密地联结。在第一次活动中,Helen首先抛出一个问题:“教师为什么教?”本部的Doreen和Cesia老师分享了她们希望学生拓展视野和探索世界的美好愿景。Helen老师更多地聚焦于语言学习方面,她希望学生成为听说读写方面的能力者,即competent readers/writers/listeners/presenters。 以《Charlotte’s Web》中的Wilbur为例,作为一个dynamic character(动态角色),读者能从他身上看到改变与成长,由此Helen强调了将知识和能力内化成自我理解的意义。

Helen指出,Concept-based inquiry(基于大概念的提问)的价值是inquiry(提问),她说:“The one who does learning is the one who learns”,只有在运用的过程中才会真正学到知识。因此,在两次工作坊的活动中,她充分调动教师们的积极性。为了帮助教师们了解concept(大概念)和topic(话题)的区别,她组织互动游戏,让教师们“站起来”投票。同时,她还鼓励教师们基于《A Long Walk to Water》的六大主题,选取两个可用于教学的concept,撰写教学“大观念”。

第二次活动强调了在历史背景(historical context)下理解冲突(literary conflict)、情节结构(plot structure)的重要性,以及这些元素如何在深化学生对“过程概念”的认知中发挥关键作用。

通过分析《A Long Walk to Water》书中提及的苏丹第二次内战以及Lost Boys群体,Helen老师展示了应如何利用历史背景作为透镜,帮助学生理解故事中的冲突及其在更广阔历史舞台上的意义。结合历史小说的丰富内涵,Helen老师通过“过程概念”的教学,激励教师们在传授语言技能的同时,也培养学生跨越时空的思考能力。历史不再仅仅是过去的记录,而成为了洞悉现在、预见未来的智慧源泉,学生们则被赋予了在全球化视角下审视历史,批判性分析因果关系的能力。

两次活动后,每位参与者都满载着将历史小说与“概念驱动的探究式学习”相结合的新启示返回教学岗位。我们坚信,通过将这些理念融入日常教学,我们的英语课堂将成为连接过去与未来的桥梁,不仅让学生掌握语言技能,更培养其成为具有全球视野、深谙历史智慧的思考者。

文/笪韵、任心如

编辑/顾佳

审稿/朱萍Grace

图/杨嘉华