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怎样做好教师的“常规作业”？

——第六届“世外杯”系列讲座之二

和学生一样，教师们每天也需要完成不少“作业”。而教师的常规作业便是教学设计。怎样根据课程标准和学生特点设计合适的教学方案？

4月23日下午，市教研员、特级教师汤青老师从英语课程标准的视角，在世外中学开设讲座，指导来自徐汇区各初中的英语老师如何设计教学、写好教案。

首先，汤老师介绍了什么是课程标准，课程标准的修订依据和原则。课程标准是对课程结构的设计、对教学过程的指引、对学习结果的规定和期盼。它也是绝大部分学生通过努力能达到的基本标准。

接着，作为新课程标准的修订者，汤老师谈到了如何呈现课程标准的育人价值，如何提高课程标准的结构化和操作性，并给老师们提供了切实可行的实施建议。

“新课标”从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分别规定了具体的行为动词予以描述。如“知识与技能”目标被分为“知道、理解、运用、综合”四个层次，而针对不同层次的目标，需要使用不同的动词描述。如对于“知道”层次的教学目标，可使用“知晓、跟读、抄写、背记、朗读、书写、了解”等动词。不同的动词，体现教学过程及和教学目标的区别。例如，“理解”不同于“了解”，比后者要求更高。

汤青老师引用美国学者Robert Mager的话告诉在座老师，撰写教学说明时最重要的是能“以具体明确的方式说明学生完成任务后能做什么。”考虑Audience （行为主体）、Behavior （行为动词）、Condition （行为条件）、Degree （表现程度）四个要素。

为了写出规范的教案，教师们应学会用凝练的语言体现设计的思想。汤青老师用一个个具体的教案指导英语教师们如何规范教案。首先，应避免明显的逻辑错误，如前后内容的自相矛盾。其次，应用简明、直观的形式呈现设计理念，例如可用图表代替繁复的描述。此外，要对较抽象的词汇和概念进行定义或解释。例如，做学情分析时，要具体描述学生的学习水平，分析学生能做什么，有待提高的是什么。在描述教学目标及过程时增加具体动词，以明确学生学习水平的进阶型，使教师的设计思想更清晰。

写教学设计说明，就好比写一篇论文。每一个教学步骤都应有充足的论据支持，而论据与论据之间又是相互联系的，它们共同为教案中的“三维目标”服务，这便形成了学习过程的微循环。汤老师最后总结道，写教案的过程就是在思考“为什么我要这样教学生”。汤青老师的讲座好似醍醐灌顶，促使英语教师们将感性的教学体验提升至理性的教学思考，进一步优化自身教学，更为教师们写出规范、具有逻辑性的教学设计提供了具体可行的指导。

文：顾佳

图：潘子艺