新冠疫情就像是一场疾风暴雨，扰动和打乱了社会的既有次序，也改变和重塑了教育的现有生态。面对隔离宅家的现实困境，“学生怎么学，教师怎么教”，一下子严峻地摆在我们设计学科教师的面前。IC设计学科组的三位教师群策群力，以本学科组“设计周期”的教学理念为核心，坚持“项目化学习”的教学主线不偏离，用网络开展独具特色的“讲授+创意+实践”的沉浸式的线上体验教学。

一、线上讲授与"设计周期"理念的渗透

设计周期（Design Cycle）是设计课程的核心理念，是体现IC设计学科特点的教学模型。

“设计周期”将设计过程分为四个阶段，依次为探究与分析、发展创意、创造解决方法、评价，这也是一个往复和循环的过程，即在完成现阶段的任务前，往往需要重温前一个阶段的任务。这一循序渐进的过程，让学生体验到一个产品从无到有的整个过程，最终学生将以报告的形式呈现探究和思维的全过程。

疫情背景下，虽然课堂转移到了线上，宅家学习缺少了师生面对面的交流，对教师指导学生带来了不便，但教师们通过提高ZOOM直播课堂的效率，结合晓黑板的交流功能，坚持贯彻落实“设计周期”，使 “设计周期”的理念渗透在线上和线下的所有学习过程中，发挥它对学生强大的引导作用。

设计组的教师运用“设计周期”贯穿整个教学单元的教学设计与实施。将单元中要求学生完成的设计任务转化为让学生解决现实生活情境中的问题，从而促进学生主动学习和主动发展。比如：六年级学生创作“校园温馨提示牌”、制作“班级Logo”，八年级学生制作“矿石收音机”。

由于设计学科线上课时少，因此在直播课上除了教授单元核心重难点的知识技能，教师更注重通过“设计周期”的概念化教学培养学生的设计思维、学习并体验各类学习方法。教师给学生提供对应设计周期各阶段的学习支架，包括四个阶段学习报告的模板，大量的参考资源等等，指导学生开展课下学习。学生借助老师提供的资料，将课上所学的方法加以运用，或记录运用“设计周期”各阶段学习的过程，或绘制草图发展创意，或动手实践制作作品，获得线上线下一体的沉浸式学习体验。

“设计周期”像一个计划，帮助学生有逻辑、创造性地形成设计和解决问题，引导学生像设计师那样去思考；“设计周期”也像一个路线图，展示学生在设计过程中的每一个环节和进程，让学生宅家自主学习时，仍有章法可循，从容开展学习。

二、线下创意与"项目化学习"的推进

IC设计学科组的项目化学习，是以“设计周期”这一理念引领下，以学生为中心的创造性的实践活动，它注重的不仅仅是学生们最终的作品，更重要的是他们运用技术手段解决真实情境中的问题的全过程。学生在完成项目学习的过程中，作为心智自由的思考者，能积极主动地开展探究，进行深度学习，建构自己的知识体系，提高解决问题的能力。线上学习的模式下，教师充分发挥了引导、启发、支持的作用，教学生学会实施项目的方法，使得学生离开直播课堂后，仍能自主有效地实施项目，课上课下的学习融为一体，获得一种沉浸式的项目化学习体验。同时教师能借助平台工具，了解项目的进展过程，给予反馈和帮助，助力学生持续推进项目。

1.   引导学生提出“问题”，推进探究

项目化学习注重学生的自主学习，主动探究。因此学生面对要探究的项目课题，学会有效提问，并解决问题就变得很重要。学生要学会如何提出问题，用一个个具体的细化的小问题，把探究任务分解为一个个小任务，用“问题”引领探究。

比如六年级的“温馨提示牌”项目，学生通过设计和制作一个温馨提示牌，摆放在学校的某个地方，让校园更加美丽有序。师生共同讨论，确定要考虑的几个关键要素：提示牌，工具／技术／材料，用户等。围绕这些关键要素，进一步引导学生提出需要探究哪些信息，才能更好地完成项目。

这些问题组成了一个探究计划，引领学生通过多渠道去搜集信息，展开调研。探究变得更有针对性和条理性，思路也更加缜密。通过对探究这些问题的结果进行总结，便可以启发自己的设计，形成自己要设计的作品的初步设想。下面的作业分别展示了“温馨提示牌”项目和“班级Logo设计”项目中学生提出的问题。

2.   启发学生设计灵感，形成创意

无论是产品设计还是数码设计，当学生完成了调查研究，掌握了大量的资料，对于将要创造的作品有了初步的设想后，就到了发展创意，形成设计方案的阶段。教师除了引导学生分析优秀作品范例之外，还通过一定的教学方法来启发学生的灵感。比如在“班级Logo设计”项目中，教学生运用一种“关键词联想法”来头脑风暴，产生创意。这是一种能够有效组织想法，并进行合并，从而产生清晰创意的方法，能帮助学生的灵感如泉水流淌一样不竭涌动。“关键词联想法”的方法就是，拿出一张白纸，在左边的纵列，用关键词的形式，罗列出关于要设计的Logo的，联想到的各个元素、组件，然后在右面把左边的每一个元素用可视化的图形、符号去表示，去尽情的刻画出来，概念性、象征性、实用性、创新性，全部都把他们放在右面。

然后从联想出来的诸多元素中，选择若干闪光点，进行巧妙地融合，便产生了各种不同的设计创意，最后通过比较，选择一个最佳方案作为最终方案。

3.   给予过程性反馈，指导项目进程

在学生实施项目的过程中，需要教师及时给予指导，来帮助学生顺利开展项目。在教师提供的学习支架下，学生记录自己项目实施的进程、探究的经历、思维的过程等，最终形成学习报告，并通过晓黑板提交给教师。教师除了在直播答疑时集中点评外，还通过一对一的评论反馈，给每位同学个性化指导。

三、线上线下结合，理论实践并进

学生通过探究与分析、发展创意，形成设计方案后，就进展到创造解决方法的阶段。由于宅家学习，受材料、工具、软件的限制，这给学生创作作品带来了难度。但学生还是开动脑筋，在种种限制中寻求解决实际问题的方法。

在“温馨提示牌设计”的项目中，由于不能提供给学生统一的材料，鼓励学生去了解不同材料特征。根据自己的设计方案，选择可以利用的材料，比如瓦楞纸，松木片，桐木片等。让学生在学习过程中，达成和提升创意目标。

在“班级Logo设计”的项目中，尽管学生的电脑系统不一，但都能在教师的指导下，选择最适合自己的软件工具，进行矢量图创作。他们能根据已有的软件学习经验，通过比较学习法，将图像设计类软件的通法通则，迁移到新软件的学习使用中，对新软件能够快速上手。

在“矿石收音机”的项目中，学生通过对无线电通讯相关原理的学习之后，在网上广泛的收集资料，然后根据个人对矿石收音机的理解，设计出富有个性化的矿石收音机的形式和电路结构。幸运的是，随着疫情防控的进展，开学在即，开学后的创作阶段将和之前宅家学习无缝连接，学生能够利用丰富的材料和自选的电路形式，充分利用线上学习，线下思考，然后再次线上收集资料，最终实现线下的创意构思设计和制作，完美地画上“设计周期”的闭环，创作出极具个性特征的矿石收音机。学生在发现问题寻找解决方法的过程中，收获的不仅是最终作品本身，更重要的是提高了解决问题的能力。

结语：

线上教学已经开展了两个月了，面对疫情带来的教学形式的改变，设计组的教师们坚持以“设计周期”为核心的理念不变；面对课堂从线下到线上的转移，教师们坚持“项目化学习”的教学主线不偏移，引领学生将线上线下的学习融为一体，沉浸在问题求解的过程中，沉浸在产品从无到有的生命周期里；让学生在富有挑战性的真实情境中，探索更美好的学习风景，成为心智自由的终身学习者。